提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問有效性的策略分析

提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問有效性不僅僅可以對教師的教學(xué)水平進(jìn)行體現(xiàn)，更能夠較好的保證學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。尤其是在新課程改革的背景下，教育部門要求數(shù)學(xué)教師必須要通過具體的教學(xué)實踐達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的，因此，提升提問有效性不可避免的成為了影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中有效的提問對啟發(fā)小學(xué)生思維具有著重要意義，因此，本文對相關(guān)問題進(jìn)行分析，具備一定程度上的理論價值。

小學(xué) 數(shù)學(xué) 提問 有效性

【中圖分類號】G 623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0122-01

在小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的提問具有十分重要的意義。其不僅僅對高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師與小學(xué)生的互動交流進(jìn)行了構(gòu)成，同時還能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再者，當(dāng)教師的提問具備有效性，就可以樹立小學(xué)生的主體意識并對他們的自主性進(jìn)行發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級階段，其知識難度有所提升，知識類別也有所豐富，需要教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，如果提問具備有效性，無疑可以更好的達(dá)到教學(xué)目的。據(jù)此，本文對提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問有效性的策略進(jìn)行歸納整理，使其具備可行性。

1.提升提問有效性的重要意義

教師在教學(xué)過程中每每會提問，但不代表教師的每次提問都具備有效性，不具備有效性的提問不能夠取得教學(xué)效果。教師只有提升自身的水平，才能夠保證提問的有效性。

如果提問不具備有效性，那么也就失去了其存在的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級實際教學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)如下的現(xiàn)象：一些教師在專業(yè)教學(xué)水平方面不強，提問技巧不夠豐富，提問知識結(jié)構(gòu)掌握的不完善，其提出的問題對學(xué)生沒有益處，不能夠通過提問使學(xué)生產(chǎn)生各種心理狀態(tài)，因此也就無法對學(xué)生個體的積極思維進(jìn)行活躍。而如果能夠保證提問的有效性，結(jié)果則會大大不同，在有效的提問下，學(xué)生的思維會得到啟發(fā)，因此會不斷的想到解決問題的方法。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問有效性的策略

（1）教師加深對有效提問的理解。教師必須要明白，對于有效提問的過程而言，其必須要以學(xué)生為重，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生能夠在教師的有效提問中，增強對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的信心與欲望，長此以往，不僅僅可以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中保證提問的有效性，教師就必須要在一定程度上加深對有效提問的理解。通過對資料的查閱以及對多所小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的了解，發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)高年級教學(xué)過程都較為乏味，即便一些教師為了更快的完成教學(xué)任務(wù)每每安排好了很多特殊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也僅僅是對教師進(jìn)行機(jī)械性的配合，在日常的教學(xué)中學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)同感不高，興趣不濃。之所以如此，主要是因為教師的很多提問都屬于無效提問，不能夠達(dá)到教學(xué)目的。而想提升提問的有效性，則需要教師對傳統(tǒng)監(jiān)管者的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，如此就可以加強老師與學(xué)生之間的交流，通過老師提出的問題，讓學(xué)生對其進(jìn)行思考，之后獲得教師對其答案的認(rèn)同，這樣的教學(xué)課堂無疑是和諧地，也是高效地。

（2）教師應(yīng)了解有效提問的方法。對學(xué)生進(jìn)行有效提問，最重要的內(nèi)容就在于有效提問的方法，教師必須要遵守有效提問的方法，從而實施有效提問，否則就很可能導(dǎo)致提問過程不夠合理，提問步驟不夠完善，提問指標(biāo)不夠精確，提問內(nèi)容缺乏意義。

有效提問的方法包括過程性方法、交互性方法、定性化方法等。先從過程性方法的角度來看，主要是指教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在一定程度上代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻不能掩蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師對問題的設(shè)計除了應(yīng)該以學(xué)生取得的成績?yōu)閰⒖迹€需要明確學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實際參與程度、求知欲望、探究實踐性等等、此外，對學(xué)生有效的提問還需要包括不同階段的進(jìn)步情況等指標(biāo)，只有如此，問題的設(shè)計才能夠更好的達(dá)到最終目的。

從交互性方法的角度來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問中，教師提問的主體必須要具備多元化的特征，對學(xué)生進(jìn)行提問的主體除了教師之外，還應(yīng)該讓學(xué)生自己做提問主體，自己對自己進(jìn)行提問，自己對其他同學(xué)進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生、教師都能夠參與到提問的過程中，那么整體的教學(xué)效率勢必會有所提升。

從定性化方法的角度來看，整體的提問過程需要以定性描述為主，具體做法是，教師需要對分等級的定量提問方式進(jìn)行采取，對學(xué)生提問結(jié)果的顯現(xiàn)上需要多對其進(jìn)行語言鼓勵，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

（3）加強提問語言學(xué)習(xí)。教師加強提問語言學(xué)習(xí)，主要針對教師提問方式單一的問題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)過后，必須要及時的進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真反思教學(xué)過程及效果，通過對利弊得失進(jìn)行自我評估，在持續(xù)增加教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對提問的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教師專業(yè)素質(zhì)。

提問語言的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，更是對高年級教學(xué)效果進(jìn)行提升的重要手段。提問語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)能力，從自己的教師實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，提問語言學(xué)習(xí)是一個沒有終結(jié)的過程，因為只要上課，就會有提問。教師要堅持學(xué)習(xí)，長此以往，提問有效性自然能夠得以保證。

綜上所述，在新課程改革的背景下，教育部門要求數(shù)學(xué)教師必須要通過具體的教學(xué)實踐達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的，因此，提升提問有效性不可避免的成為了影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師必須要遵守有效提問的原則，從而實施有效提問，否則就很可能導(dǎo)致提問過程不夠合理，提問步驟不夠完善，提問指標(biāo)不夠精確，提問內(nèi)容缺乏意義。

參考文獻(xiàn)

[1]郭青鋒.提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問有效性的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（02）：161.