淺析群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用

本文首先對群文閱讀在小學語文閱讀教學中應用意義進行闡述，從教學模式、教學水平等方面，對群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用現狀進行解析，并以此為依據，提出群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用對策。

群文閱讀 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0118-01

小學語文是一個基礎性強的學科，在小學教育工作及學生發展中占據重要的地位，也是學生今后學習、生活中不可或缺的重要部分。在小學語文教學中，閱讀是重要教學內容，需要得到教師的高度重視，結合小學生學習情況和心理特點，采取對應的教學方式，吸引學生的注意力，調動學生學習積極性，實現教學水平的提升。把群文閱讀模式應用到小學語文閱讀教學活動中，能夠有效的提升小學語文閱讀教學效率和水平，并引導小學教育工作穩定開展下去。但是從目前情況來說，群文閱讀模式在小學語文閱讀教學工作應用中，多多少少存在一些問題。下面本文將重點闡述和分析群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用狀況。

1.群文閱讀在小學語文閱讀教學中應用意義

現階段，在開展小學語文教學工作過程中，教師把重心放置在教學內容上，但是由于教學題材受到限制，學生假設局限于此，將無法掌握更多的教學知識，難以促進教學水平的提升。通過把群文閱讀模式應用到小學語文閱讀教學活動中，能夠讓學生在有限的時間內閱讀更多的文章，有效的擴充了學生閱讀范疇。并且，隨著信息化時代的來臨，以往的舊知識無法全面消耗，新知識不斷涌進，假設教學過程中依舊采用傳統教學方式，教學效率將無法得到大幅度提升。群文閱讀模式能夠規范學生閱讀時間，讓學生有目標的進行閱讀，長時間下來將會培養學生良好的閱讀習慣。

2.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用現狀

（1）傳統教學模式影響較重。新課標改革逐漸深化，在進行小學語文閱讀教學過程中，群文教學方式實現了改革，同時也獲取了一定的教學效果，通過優化教學方式，在某種程度上有效的提升了小學語文閱讀教學水平和質量。然而毋庸置疑的是，受到傳統教學模式的影響，使應用群文閱讀教學模式過程中傳統教學理念無法得到充分改革，諸多教師普遍認為群文閱讀教學目標在于提升語文教學水平，使得群文閱讀教學過程中過于注重理論教學，缺少對學生應用能力以及思維能力的培育，阻礙了學生思維水平的提升，不利于今后語文教學活動的開展。

（2）教學整體水平有待提升。實施群文閱讀工作的意義在于，在有限的時間內，掌握更多的閱讀知識。針對教師而言，注重經典內容的教學，而剩余的相關性內容往往安排學生自行閱讀，學習上面有利的內容，即使這種方式能夠有效的提升學生自主學習能力，但是學習具體知識能力沒有得到充分提高。同時，一些教師在教學過程中存在多個關聯文本時，往往會采用隨意組合的教學方式，使得群文閱讀自身教學目標沒有充分展現，加劇學生學習壓力，影響最后的教學效果。

3.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用對策

（1）轉變傳統閱讀教學模式。首先，教師需要全面了解在新課標改革環境下，小學語文閱讀教學最終目標在于培養學生良好的學習習慣，提升整體教學水平。其次，教師需要適當轉變主體地位，優化教學理念。在進行小學語文閱讀教學過程中，如果教師占據主體位置，學生則處于被動學習狀況，嚴重影響學生學習積極性的提升，學習成果不盡人意，阻礙學生今后語文學習水平的提高。最后，教師應該加強對學生閱讀興趣的培養，同時把提升學生學習積極性當作教學核心內容，同時實現學生群文閱讀水平的提高。

（2）合理選擇教學材料。在進行小學語文閱讀教學過程中，教師需要結合教學內容，尋找對應的群文閱讀材料，以此讓文章閱讀更加合理和規范。教師在進行群文閱讀材料選擇的過程中，需要綜合思考教學目標和要點，文章應該具有層次分明特點，并且，教師選擇的各個閱讀材料都要合理、實用，讓學生閱讀水平和能力得到提高，從而達到群文閱讀的效果。例如，在閱讀教學過程中，教師把“夢想”當作主題選擇閱讀材料時，可以通過列舉“我的夢想”、“長大之后想成為的人”等內容，通過采用設定提示語等方式引導學生閱讀，讓學生從中獲取一定知識，讓學生明白什么是夢想，并需要采取哪些方式來實現，從而達到群文閱讀的目的。除此之外，教師需要結合教學內容實現群文閱讀教學，結合各個角度選擇對應的閱讀文章，結合文章特點和共同性，讓學生有針對性閱讀。要想保證選擇的群文閱讀材料滿足教學要素，教師需要從三各方面進行。首先了解作者，查看有關作者的文章或者信息。其次，掌握閱讀題材內容，學習作者寫作方式。最后深入情境，感悟作者想法和感受。只有這樣，才能讓學生掌握閱讀教學方向。

（3）注重課后的反思。首先，教師在開展課后反思活動時，應該和學生充分交流，同時聽取和總結學生給出的教學建議，例如教學過程中存在的問題，并問題處理建議等，通過這種方式，調動學生學習積極性，培養學生良好的學習習慣，實現小學語文教學水平的提升。其次，教師可以通過邀請其他班級的語文教學進行課堂聽課，同時在課后和教師交流，吸取總結其他教師給出的建議。最后，教師可以在課后進行自我總結，找出問題所在并改進，實現小學語文閱讀教學效果的提升。

4.結語

總而言之，在小學教學階段中，閱讀教學針對學生閱讀能力的提升有著直接影響，在進行小學語文閱讀教學過程中，需要把群文閱讀教學方式運用其中，通過實踐整合，讓群文閱讀教學模式更加合理和完善，從而獲取理想的教學效果，提升教學水平。

參考文獻

[1]孫秋羅. 如何進行小學語文閱讀教學[J].西部素質教育. 2017（03）

[2]付麗. 小學語文閱讀教學策略[J].西部素質教育. 2017（15）

[3]逄海燕. 小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現代交際. 2016（21）