試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

目前，我國的教育水平有了很大提高。為了適應初中數學教學的需要，有必要相應地改進和完善數學教學模式。因此，數學教師在教學過程中應找出自己的問題并加以解決。在眾多教學模式中，“導學互動”教學模式使師生在教學課堂上有效互動，從而提高教學效率，逐步增強學生學習數學的動力，從而積極參與數學學習。

導學互動法 初中數學教學 應用

【中圖分類號】G 633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0104-01

與我們傳統的數學教學方法相比，“學習型互動”教學模式是一種新的教學方法。它能有效地避免傳統教學方法中存在的問題，也能使學生在良好的學習氛圍中開展數學學習活動，使學生在與教師的互動交流中學習更多的數學知識，提高自學能力。并且初中數學知識對學生的數學學習十分的重要，對其今后中學階段的學習也有極大的影響。因此在進行實際教學的過程中，應該更加注意對初中學生的數學學習進行一定的促進。

1.導學法應用于初中數學教學課前準備階段

備課是教師在進行實際導學法的制作過程中一個十分重要的環節，其備課質量也將會極大的影響學生在后期進行實際學習的效果，由于數學知識的特點，使得教師在對其進行講解時存在一定的困難。數學知識本身就較為抽象，并且其知識是自成一格體系的，當對其實際的數學知識進行實際的使用的過程中，也存在著較多的可能性。而由于初中階段的學生在這個階段其實際的年齡還較小，因此使得其對于這些抽象的知識的理解能力存在一定的障礙，這就使得存在一部分的學生在對數學知識進行實際學習的過程中可能會比較的困難，因此在進行實際教學的過程中就應該根據教師課堂所要講解的知識進行一定的課間的制作。利用導學互動法進行實際的數學教學一般分為課前準備階段以及課堂使用演示文稿部分。在進行實際的演示文稿的制作的過程中應該有一定的順序。例如在《相交線與平行線》的教學中，為了能夠讓學生更準確地理解相交線與平行線的概念，教師和學生可以相互交流。探討：從兩條直線位置關系到多條直線的位置關系；從平面內的兩條直線位置關系到立體空間的兩條直線位置關系；從兩直線的交點個數到多條直線的交點個數；從直線的交點到線段或射線的交點等等。從易到難，從具體到抽象，循序漸進，讓學生跟隨教師的腳步來對課堂上的知識進行更加透徹的理解。

2.互動法應用于初中數學教學課堂教學階段

在經過了前期的互動法準備以及演示文稿的制作之后，就需要根據前期的成果進行更詳細的授課，講課是將其前期準備完全輸送給學生的一個十分關鍵的環節。教師在利用導學互動法進行講解時，應該注重自己在課程過程中教學內容的針對性，不要一下就全部將所有的數學知識展現在學生的面前，而是在前期盡可能的對學生進行引導，使得學生通過自己的思考，在教師的帶領下探索新知識。在對課堂過程中需要講解的習題挑選時，應該盡可能的使得其習題更加具有代表性，通過講解習題使得學生能夠更加清楚的了解前面所講到的定義。在進行實際的教學時，應該更加注重培養學生的思考能力，而教師在進行實際的教學的過程中也應該注意自己的語言表達。

例如，在講解平行的證明的錯題的時候，可以對學生進行提問，這些題目的錯誤點是哪些，然后在經過一些引導之后再給出平行的正確證明方法，這樣就可以使得實際的教學更加充滿探索性。同時，在進行實際教學的過程中，應該更加注重使得教師自身的教學目標與教育部門設置的教學目標完全符合。

由于在進行課堂教學的過程中，教師需要對全班的同學進行負責，因此一般都是根據過去的教學經驗對課程體系中的重點以及難點進行著重的講解，但是由于個體之間存在著較大的差異，這就使得每個學生在進行實際的學習的過程中可能會存在與其他人不同的學習的難點，因此不能使得學生對每個部分的知識都有較好的理解。而當前導學互動法不僅會對學生課本的內容進行一定的總結，同時還可以在網上對學生的疑問進行及時的解答。當學生對某個部分的知識有著更加詳細的了解之后，就會增加其自身在學習方面的自信，在一定程度上也會使得其對數學學習的積極性得到較大的提升。

3.導學互動法應用于初中數學教學課后鞏固階段

在課堂課程結束之后，應該對課堂上的知識為學生進行一定的總結，并且在進行總結時，應該注重對知識進行一定成體系的歸納，使得學生在進行實際的學習的過程中更加順利。在課程結束之后，還有一個十分重要的任務就是進行課后作業的布置，在對其作業進行挑選的過程中應該注重對有代表性的題目進行布置，并且其實際的作業內容應該與課堂上所講解的題型有一定的關聯性，為了使得學生的成績得到提升，可以選擇一些有難度的題目給學生進行思考。

總之，將導學互動法的正確有效的融入到教師日常的初中數學課堂教學之中，可以幫助學生強化他們的解題能力，同時又會讓教師的課堂教學效率有所提升。對于課內外知識的靈活運用，可以讓學生對學習數學產生更大的興趣，幫助他們取得一個好的數學成績。

參考文獻

[1]蔡玲玲.“導學互動”教學模式對初中數學教學應用分析[J].課程教育研究.2018（26）.

[2]胡利玲.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育.2018（22）.

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