基于初中物理教學中情境創設的研究

本文從通俗性、創新性、生活化三方面闡述了初中物理教學過程中情境創設的原則，并通過課堂導入、教學實驗、多媒體應用三方面闡述了教學情境的創設途徑，希望為教育者提供教學建議。

初中物理 教學 情境創設

【中圖分類號】G 633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0093-01

在課程改革的逐漸深入下，情境教學得到了廣泛的應用，在初中物理教學上，應以培養學生思維為主要目標，不斷提高學生的學習能力。在教學過程中使用情境教學法，能為學生創造一個真實的學習情境，讓學生更加直觀地感受到物理知識的魅力，激發學生學習的積極性，提高課堂效率。

1.初中物理教學中情境創設應遵循的原則

在初中物理課堂教學中，創設學習情境應滿足以下幾點要求：第一，課堂情境應通俗易懂。在教學情境下，學生是課堂教學活動的主體，教學情境是引導學生對新的知識進行接受和吸收的過程，因此，情境的創設應該簡單易懂，這樣學生才能更容易接受。第二，具有創新性。課堂的情境創設應不斷創新，根據課堂授課內容，以及學生的興趣點為學生創設一個充滿活力的物理學習情境，提高學生學習興趣。第三，符合實際生活。在生活當中，很多地方都涉及到物理知識，因此，要提高學生理論和實踐相結合的能力，應為其創設生活化的情境，使物理課堂回歸生活本質。

2.初中物理教學中情境創設途徑

（1）合理設置課堂導入環節

在課堂教學中，共分三個部分，即課前準備、授課、課后總結。在課前準備環節是對授課過程的設計，因此充分的準備工作能提高課堂的有效性。在此階段，教師應對課堂上應用的情境展開設計，同時結合授課內容，挖掘知識特點，找出突破口，為學生設計通俗易懂的課堂情境，將知識的特點放大，使學生更容易掌握學習重點。在課堂導入環節，可拋出問題激發學生對物理知識學習的興趣，逐漸引導學生進入教學情境當中。

如：在講解“浮力”相關知識點時，可引導學生思考一些常見的生活現象，“將乒乓球扔進水里會發生什么現象？”、“將鐵塊扔進水里呢？”然后請學生回答，學生很容易想出來“乒乓球會浮在水面上。”“鐵塊會下沉到水底。”接著繼續提問“產生這種現象的原因是什么呢？”將學生置于課堂導入的問題情境中，逐漸引導學生思考，從而引出和浮力相關的教學內容。通過有效的課堂導入環節，能吸引學生注意，達到拋磚引玉的效果。

（2）通過實驗讓學生體會學習情境

課堂情境的設計應展現出創新性，在物理課上，可通過各種創新性的物理實驗，讓學生對實際的現象有更直觀的觀察，不但能激發學生興趣，而且還能培養學生動手實驗能力。因此，教師可借助物理實驗，為學生創設教學情境，將學生置于真實的實驗情境當中，教師通過實驗過程中的有效提問，引導學生圍繞實驗現象展開思考。在此過程中需要注意的是，問題的設置應循序漸進，同時注意提問方式，確保整個教學過程能吸引學生的注意力。

如：在講解“壓強和液體沸點的關系”時，可通過實驗為學生創設教學情境，帶領學生走進實驗室，在實驗開始之前，向學生提出問題，“敞口容器與封閉容器哪個燒水時間快？”、然后讓學生使用敞口容器，將一壺水燒開，將所用時間記錄下來。之后，使用有蓋容器燒水，水的質量不變，讓學生再燒開一壺水，記錄時間。在實驗過程中繼續提問“容器有蓋或者無蓋對內部的水來說什么條件改變了？”當學生完成實驗時，發出提問“為什么有蓋子的容器燒同樣質量的水用時比無蓋容器短？”在整個實驗前、中、后三個階段都為學生提出不同的問題，并且問題的難度由淺入深，讓學生在整個過程中處于實驗情境當中，帶著問題學習和思考，直觀地觀察實驗現象，總結出物理知識點，提高課堂教學效率。

（3）以多媒體展開情境教學

在信息技術的快速發展下，在教學過程中可使用各種多媒體技術，為學生展示多彩的圖片、動聽的音樂、形象的文字、生動的視頻等，為學生帶來更多視覺和聽覺上的刺激，可取得良好的教學效果。在物理課堂上創設教學情境的目的是將學生引入到學習的環境中，使其更深入地感受知識，因此，可將多媒體的優勢充分融入到情境創設的過程中，使抽象的物理知識更加具體生動，營造良好的課堂氛圍，吸引學生注意，提高教學效果。

如：在講解“平拋運動”時，教師可為學生制作多媒體動畫課件，為學生設計教學情境，讓學生通過對畫面中物體運動軌跡展開觀察，從而對平拋運動的現象有更直觀地理解。為加深學生對此知識點的理解，還可組織學生展開“小球平拋運動”比賽，使用小組合作法為學生創設合作情境，活躍課堂氛圍，提高學生的參與度，高效完成教學目標。

3.結語

綜上所述，在初中物理課堂教學上，應根據教學內容，為學生創設教學情境，通過合理的導入，利用物理實驗以及多媒體輔助教學情境的創設，為學生營造愉快的學習氛圍，充分發散其思維，展現出學生的主體地位，不斷提高物理教學效率。

參考文獻

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