初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，以初中生的思維培養(yǎng)需求來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，尤其是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求下，借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力仍然是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育工作者的核心工作任務(wù)之一。因此筆者將在本文中對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行論述，僅供參考。

創(chuàng)造性思維 初中數(shù)學(xué) 培養(yǎng)路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）34-0087-01

創(chuàng)造性思維也可以被稱(chēng)為求異思維，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)不同角度和不同方位的思考，從而采用創(chuàng)造性的方法去解決問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以有效提升學(xué)生多樣化解題的能力，消除以往思維定勢(shì)的影響，基于此，就要求初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以突破學(xué)科傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式影響，利用創(chuàng)造性思維培養(yǎng)契機(jī)踧踖學(xué)生的成績(jī)提升和能力發(fā)展。

1.創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境

新課程理念強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的共同發(fā)展，并將其視作核心理念，在初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的具體培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)及教師都應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念，通過(guò)梳理創(chuàng)造性教學(xué)理念，并為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，充分尊重學(xué)生在課堂中的主題性地位，結(jié)合學(xué)生在思維能力方面的整體水平、潛力以及限度，設(shè)計(jì)出能夠培養(yǎng)其思維能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。最后，數(shù)學(xué)教師必須不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。例如，在講解《平移》這一章節(jié)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“如果一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所為球面，那么這樣的運(yùn)動(dòng)方式可稱(chēng)作平移嗎？”教師提出這個(gè)問(wèn)題后，許多學(xué)生會(huì)感覺(jué)到疑惑，而教師通過(guò)觀察學(xué)生表現(xiàn)出的具體反映，鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)列舉例子。在教師的針對(duì)性引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)想生活中與之相關(guān)的各種例子。有的學(xué)生說(shuō)：“如果球面上有一只小蟲(chóng)在不停的爬行，它的運(yùn)動(dòng)方式是平移嗎？”當(dāng)學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際之后，教師首先應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，再通過(guò)設(shè)置懸念的方式引出知識(shí)點(diǎn)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，使學(xué)生知曉上述例子并非平移，并詳細(xì)講解平移的基本定理與各種條件。學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，成功的開(kāi)拓了自身思維，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.借助多媒體技術(shù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

多媒體作為輔助教學(xué)工具，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中起到了顯著作用，初中數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)突破數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)，這對(duì)初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化和問(wèn)題分析能力提升很有意義。比如在《勾股定理的逆定理》課文教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備對(duì)古埃及人的金字塔進(jìn)行演示，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探究其塔基的可能形狀。學(xué)生可在這個(gè)過(guò)程中發(fā)散自身的思維，產(chǎn)生各種猜測(cè)。而教師在學(xué)生進(jìn)行了一定的討論之后，再為其展示金字塔的塔基截面，揭示其真正的形狀。教師可通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生演示古埃及人確定直角的方法，讓學(xué)生在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到學(xué)習(xí)中去。“勾股定理的逆定理”是初中數(shù)學(xué)學(xué)科幾何學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是以后直角三角形判斷及其相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.以培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與想象力作為主要目標(biāo)

創(chuàng)造性思維和想象力之間的關(guān)系密不可分，因此引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想和聯(lián)想對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有十分重要的促進(jìn)作用。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教材內(nèi)的各種潛在因素，通過(guò)構(gòu)建想象型教學(xué)情境，為學(xué)生提供想象的素材，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的想象，并從中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握歸納法、類(lèi)比法等解題方法。

4.激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)突破學(xué)生的原有的思維定勢(shì)，因此這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)培養(yǎng)就成為其探究問(wèn)題、突破原有思維的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生的探究意識(shí)形成需要經(jīng)歷如下幾個(gè)步驟：一是引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和基本的數(shù)學(xué)思維方式，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的過(guò)程中提供針對(duì)性的方法指導(dǎo)，如概括思想方法、建模思想方法；三是為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供客觀環(huán)境，實(shí)施鼓勵(lì)，保證學(xué)生能夠積極參與到知識(shí)探索活動(dòng)中。例如，在“分式”的教學(xué)中，對(duì)于分式意義的理解往往是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而這個(gè)難點(diǎn)的突破技巧有時(shí)不在于教師多遍的重復(fù)，而在于引導(dǎo)學(xué)生去突破原有的思維進(jìn)行思考。分式的定義一般是這樣給出的：“一般地，用A、B表示兩個(gè)整式，A÷B就可以表示成A/B的形式，如果B中含有字母，式子A/B就叫分式。”事實(shí)上，在教學(xué)中，這樣的定義容易讓學(xué)生對(duì)分式產(chǎn)生一些誤判，比如有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)分母中的字母與分子中的字母同時(shí)約去時(shí)其就不再是分式了。很多時(shí)候教師遇到學(xué)生的這種問(wèn)題，都會(huì)直接講解。事實(shí)上，學(xué)生提出這一問(wèn)題，正是他們勇于突破原有認(rèn)知，勇于探索的一種表現(xiàn)。遇到學(xué)生的這種表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考：形如m/n·n/m的式子到底可不可以看作分式？為什么？事實(shí)證明，學(xué)生的自主提問(wèn)與自主思考所獲得的結(jié)果以及所形成的記憶，要比教師的講授深刻得多。

5.結(jié)語(yǔ)

新課程理念影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也要體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)意義，在培養(yǎng)初中生的思維能力和綜合素質(zhì)要有突出作用。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式下，我們很容易發(fā)現(xiàn)部分教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力上缺乏意識(shí)和能力，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得不到完全實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者將集中分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效路徑，希望本研究的觀點(diǎn)可供參考。

參考文獻(xiàn)

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