淺析核心素質下的初中美術

“核心素養”不同于平常意義上的“素養”觀點，是指學生應具有的基本素質和基本能力，以順應畢生成長和社會成長的需要，強調個人素養、社會關懷、家庭和民族情感。核心素養”制度的深刻社會背景是從工業時代向知識經濟時代的轉變，引起了人們對教育目標的深刻反思。

核心素養 素質教育 個人素養

【中圖分類號】G613.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0071-01

豐富素質教育的內涵，確立以“學生核心素養”為指導的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。 以小我成長和畢生進修為主題的核心素養模式逐步代替了以學科知識結構為核心的傳統課程標準系統，成為素質教育成長的主要節點，具備深遠的意義。教育將開始“從學科課程到主題課程、從學科到學生、從單向學習活動到多元學習活動”的改革。

想要根本解決教育最基本的問題，就必須建立在科學地認識學生的身心發展規律的基礎上，必需依托科學的思維和方法。這是基于教育部委托中國學生核心素養研究的重大課題的研究方向和重要依據，充分體現了新時期經濟社會發展對人才培養的新要求。高度重視擔當和發展中國傳統文化，詳實地落實社會主義核心價值觀。

在2016年國家美術課程發展趨勢和課程標準中，指出美術學科的五大核心素質是：形象閱讀、藝術表達、審美判斷、創造實踐和文化理解。通過對這五種核心素質的全面解讀，我們更加深刻地認識到《美術課程標準》明確了當今課程改革中美術課程的人文特征。

2014年4月，國家教育部在《關于落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革的意見》中明確提出了培養學生核心素養的要求，標志著“立德樹人”目標的具體化和集中化。為課程改革指明了新的方向并提出了新的目標和要求。在美術范疇，專家們提出了五個核心素質：圖象識讀、藝術表現、審美判斷、創造性實踐和文化理解。

第一，圖象識讀：指對藝術品、數字圖象、影視作品或生活中各種圖象符號的形狀、色彩、比例、紋理，以及材料、技法、風格特征的認識、理解和分辨。現代媒體技術，如攝影、電影、電視、手機等所傳播的圖像文化，在我們的日常生活中無處不在，并且已經改變了我們的閱讀方式。由于圖像比文字更直觀、更真實，所以它們發揮著越來越重要的作用。

第二，藝術表現：指運用傳統和現代媒體、技術和藝術語言，通過構思和反思，創作具有思想文化內涵的藝術作品，或表達自己的思想感情。經過藝術的學習，人們能夠通過藝術表現力來解決學習、工作和生活中的問題。

第三，審美判斷：在我們周圍的世界，每天都會遇到各種美麗丑陋的事物和現象。經過藝術的學習可以使人們的觀察力變得更加敏銳，更好地詮釋世界的語言與意識，提高審美能力。

第四，創造實踐：指運用聯想、想象和替代方法來構思和產生創造性的意圖，以及運用傳統和現代的材料、工具和方法來創造和實踐。因此，社會不斷的發展是需要不斷的創造，不斷的前進，這也是21世紀社會發展的需求。

第五，文化理解：指從文化的角度認識、詮釋和理解不同地域和民族文化的藝術特性，要學會懂得尊重不同國家和民族的文化和內涵。來自世界各地的藝術作品往往反映了不同國家的歷史和文化。

在美術教學實踐中，它不僅是教學內容的選擇和變化，也是教學方法和教學模式的變化。在課堂上，知識的載體是學科、符號和理論，而素養的載體是人性、行動和生活。書本知識是經驗的結晶，在成就之后被騰空、提煉和凈化。素養是人在三維生活世界的整合中產生的個人知識、生活知識和人類智慧。多學科知識是圍繞生活問題而聯系起來的主動知識網絡。知識與素養之間不是智慧的內容、理解水平等，數量上的差異也是形式和結構的質的差異。如果說課堂發展史是一個由知識轉移和識字生成構成的譜系，那么知識負載型課堂就是識字誘導課堂的前期階段或原始形式。在新形式下，個別學校正在建設創造性課堂，創造性：創造性，客體：人，創造性客體是指試圖將創造性轉化為現實的人。但要廣泛實施課堂藝術素養教育，還需要一個過程。

第一，讓學生從各種外在發現建構自我的“內在精神”世界。個人的學習興趣是從家庭、班級以及社會的外部環境中發展積極的探索精神、良好的學習能力和積極的生活態度。在教學實踐中，學生不僅要學會關注自己的生活，還要學會運用知識探索未來。在美術教學中，我們培養學生成為未來的美容創造者、欣賞者、消費者，使藝術與他們的生活緊密相連。

第二，基礎教育課程實施過程是一個比較普遍的現象

我國學生的學習沒有得到充分開展。比如，這學期實驗課，聽完美術課后，年輕老師在美術課上幾乎教了所有關于設計的東西，但是沒有多少空間讓學生思考。合作的樂趣，提問的機會，是一個典型的“演講中心”課程。理想的課堂必須自覺地擺脫“知識加載于學生大腦”的陳腐觀念，讓素養來取代它，走上課堂教學的中心舞臺。所謂“教學”的本質內涵是“教與學”、“促進學于教”、“教生同在”，教與學互動共生，師生同教是教學活動的本意。

第三，任何知識都是人類生產和生活經驗的結晶，是學習者了解世界的重要基礎，知識在走向世界的人生旅途上展示自己的力量，知識在幫助人們成就的成長中實現自己的價值。

第四，課堂教學結束后，學生應該在美術教學實踐中運用美術知識體系，將人文、歷史、地理解讀與美術作品評價結合起來；借助媒體表現藝術，即通過自身的實踐過程逐步體驗和實現，才能成為“真正的”學習過程。

因此，藝術學習提供了一種幫助人們了解自己國家和其他國家的歷史和文化的方法。文化理解的基礎是尊重和理解世界上不同國家和文化的需要。

參考文獻

[1]張永勤.初中美術欣賞課中的常見問題芻議[J].教育革新，2017年08期