辯論式情境教學在高中政治教學的應用策略分析

隨著教育改革的深入，多種教學方法開始在我國興起和發展，情境教學法以其由情入境、以境生情，情境共融的方式，受到了教師們的青睞。將其應用到高中政治教學中，為傳統的政治課堂帶來了情感的氣息，而積極、新穎、樂觀的情感，往往能催人奮進，激發學生的學習熱情，塑造他們的人格，是培養高中生健康的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，也是培育和發展學生政治核心素養的重要途徑。教師在教學中，將情境教學法與辯論教學結合起來，可以充分發揮二者的優勢，讓高中政治課堂不僅充滿情感的交流，還會迸發出思維的火花。本文對辯論式情境教學在高中政治教學的應用策略進行了重點探究，希望為高中政治教學發展貢獻一份力量。

辯論式 情境教學 高中政治教學 應用策略

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0064-02

情境教學是在新課程改革的大環境中形成的一種教學方法，其與其他教學方法相比，具有自己獨特的優勢，主要是通過創設教學情境的方式，來架起教師和學生溝通的橋梁，使其由以往的不互動、少互動發展為勤互動、愛互動，增加了教師和學生對彼此的理解和支持，是構建和諧、民主新型師生關系的重要基石。與此同時，也改變了傳統的教師的教學方式和學生的學習方式。在情境教學法中，高中政治教師可通過情境導入、情境分析、情境設問和情境歸納等方式，來完成整個教學過程，以實現預期教學目標。筆者在運用這一教學方法時，突發奇想，將其與情境學習理念和建構主義相結合，創設了辯論式情境教學，從而使政治課堂變成了互動的課堂，不僅可以優化課堂模式，還能提升教學效果。在教學中，教師可在情境的創設中引入辯題，并將學生分成幾個辯論小組，通過辯論的形式來展開情境分析，使學生在積極的互動體驗中，在你來我往的“群槍舌劍”中，在互幫互助的“精誠合作”中，激活自己的辯論性思維，鍛煉自己的語言綜合運用能力。

1.辯論式情境教學對于高中政治課堂的效果和意義

（1）辯論式情境教學讓學生學習趣味橫生。高中政治教師在使用情境教學法時，一般是通過創設與教學內容有關的情境，引導學生進入情境，并對相關內容進行體驗、分析、理解，從而達到預期的教學目標。這種教學方法轉變了傳統的教學模式，使其由以往的教師講授、學生接受模式轉變為教師啟發和引導、學生生成的模式，通過情境的創設，將教師主導的目標、策略和學生主導的體驗、參與這兩個過程巧妙地結合起來，達到了教師教學和學生學習的和諧統一。辯論式情境教學與普通情境教學法相比，其更加注重交流和思考環節，使其由以往的教師提問，學生被動思索回答轉變為教師引導、學生主動陳述問題，分析問題和解決問題。在此環節，學生們圍繞辯論題目進行辯論，為了取得辯論賽的勝利，他們充分利用課下時間，在充分閱讀課本的基礎上，走進學校的圖書館，或通過網絡查詢的方式搜集資料，以便在辯論時能夠引經據典，有理有據。在課堂辯論中，教師還可將教室布置一番，使其更像是辯論現場，并模仿熱播的綜藝節目“奇葩說”，來讓學生們各抒己見。這一方式，有效調動了學生的參與積極性，他們盡情地表達著自己的觀點，并將其進行深化，在此基礎上，對對方的觀點加以反駁。在辯論過程中，學生們不僅習得了知識，增長了智慧，其口語表達能力、合作能力、邏輯表達能力和臨場應變能力等各方面能力獲得了顯著的提升；通過辯論，還可發掘出每個人身上的閃光點，是提高高中生政治學習自信心的重要途徑之一。

（2）辯論式情境教學有利于培養學生的政治核心素養。在政治課上使用辯論式情境教學模式，需要教師對教學進行精心設計，除了要結合政治新課程標準之外，還應結合高中生的身心特點、認知規律和高中階段人才培養目標，從而使這一教學模式發揮出最大的功效。在具體實施過程中，教師還可將其視為一種高級的交往活動，讓學生在這一教學模式下，學會學習、學會做人、學會做事、學會如何與他人交流和交往。

為了使這一教學模式發揮出最大的功效，教師應注重采取科學的評價策略，從學生的語言運用能力、邏輯思維能力、詞意表達能力、綜合運用知識的能力等方面來評選出最佳辯手。這種形式對于學生來說，具有較強的新穎性、趣味性和挑戰性，因此，他們表現出了較強的參與積極性。為了迎接挑戰，學生們打破了彼此間的隔閡，他們走到了一起，并肩戰斗。在辯論隊長的帶領下，有人負責查找資料，有人負責提煉觀點，有人則負責整理語言。這樣的團隊氛圍和合作方式，在培養學生合作意識、團隊精神、集體榮譽感、班級凝聚力方面發揮了重要的作用，有效培養了學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大政治核心素養。此外，在高中政治課堂中運用辯論式情境教學法，有效提高了學生的思辨能力、團隊合作能力、知識整合能力、語言表達能力，是深化政治教學改革，提高教師教學水平，促進其專業化成長的重要途徑。為了提高辯論式情境教學質量，高中政治教師應對自己的教學過程、教學效果、組織能力等各方面重新進行梳理、學習，從而使其更符合高中生的學習成長需求，更能適應新課改步伐。

2.辯論式情境教學法在高中政治課上運用流程

辯論式情境教學法在高中政治課上運用并不是隨心所欲的，而是要講求科學的方式方法。在具體實施過程中，教師可通過對教學流程的設計，來實現辯論式情境教學法在政治課堂中的落地。在實際教學中，教師可從辯論前準備階段、辯論中任務進行環節兩方面來展開。

（1）辯論前準備階段。在運用辯論式情境教學前，首先由教師結合教學內容為學生創設合適的教學情境，并提出有爭議的辯題。在此環節，教師應清楚政治課辯論的特點，其和正式的辯論賽既有區別又有聯系。如政治課堂中的情境辯論，其被局限在一節課的教學內容中，選擇余地較小，教師在設置辯題時，應注意以下幾點：第一點，設置的題目應具有一定的爭議性、可變性，且不具備標準答案，給學生留下充足的發揮空間，這樣學生可以運用自己的知識進行正反兩方面的辯論；設置的題目難度要適中，以避免難度太大，學生們無法勝任，挫傷其積極性；難度過小，學生們失去參與的興趣。因此，選擇一個難度適中的辯題至關重要；高中政治教師應從學生興趣出發，來為他們選擇辯題，以調動其參與的積極性、自主性和自覺性，讓他們能夠自主地投入到資料的搜集、整理、歸類和分析等環節中，為辯論賽的順利舉行奠定扎實的基礎；高中政治教師在設置辯題時，在緊密結合教學內容的同時，可結合時事熱點，從而使辯論式情境教學更具是實效性和時效性。辯論式情境教學只是教學手段，其最終目的是促進學生持續健康發展，培養其政治核心素養，所以教師在為學生設置辯論題目時，不能天馬行空，而是要緊密結合教學內容，明確教學目標，從而使學生在參與辯論活動的過程中，不僅能鍛煉能力，還能掌握知識點。例如：我在教授“宗教信仰自由”一課時，為學生們選擇的辯論題目為“不同的信仰的人，是否有共同的根本利益？”這個命題既緊跟課堂教學內容，又能充分發揮學生的創新意識和創造性思維，學生們在思考之后，便確認了自己的“戰隊”。

其次，對學生進行分組。為了推動辯論式情境教學法在高中政治課堂的落地，教師在明確了辯題之后，便可對學生進行分組，分組時，可按照“組內異質組間同質”的原則。在此基礎上，注重每組辯論隊伍的學生人數，使其人數大體相當，并做好每個辯論隊伍的辯論順序，確定出一辯、二辯、三辯和四辯。根據辯論賽對選手能力要求不同，派出最強的陣容。如一辯，一般最先發言，需要做開場陳詞，將本隊的主要觀點陳述出來。一辯要求氣質沉穩，能hold住全場。二辯、三辯和四辯由于位置不同，所需具備的能力也不同。為了使學生得到充分的鍛煉，教師可先讓學生觀看辯論視頻，查找相關資料，使其明白辯論賽流程、辯論手需具備的能力等，為后續辯論賽的順利進行奠定扎實的基礎。

最后，科學采取辯論形式。因為課堂時間比較短，高中政治教師在使用辯論式情境教學

時，應根據課堂情況，靈活采用辯論形式。目前，課堂中常用的辯論形式為：有準備的辯論和即興辯論。這兩者各有利弊，如有準備的辯論，往往給予了學生充足的準備時間，辯論水平較高，是體現學生的思維水平和語言水平的重要途徑。即興辯論則是利用課堂碎片時間，根據學生學習中的疑問來進行的，具有較大的隨意性，但同時帶來的是自由的形式，更能激發學生的靈感，充分表現了學生的學習水平。

（2）辯論中任務進行環節。辯論準備就緒之后，便可正式進入辯論環節。當然，這一環節，也是要講求流程和方法。首先，由教師充當主持人，來發表開場白，宣布本節課的辯題。之后，由正反雙方一辯做陳詞。在此期間，辯論隊伍中的其他成員要注意傾聽，并及時總結對方的觀點。在總結時，可在紙上寫下重要的關鍵詞，既鍛煉學生傾聽、速記、提煉等能力，又能培養學生的合作意識和臨場應變能力。在此過程中，正方雙反在傾聽、速記的同時，也應捕捉對方話語中的漏洞，從而針對其漏洞進行攻擊；最后，雙方自由辯論。正反雙方同學為各自的觀點進行辯護。本方同學可針對對方語言中的漏洞或邏輯中的錯誤，進行針鋒相對的辯論。最后，反方正方二辯手概括己方的要點，對其進行升華。例如我在教學中選取了法治和德治哪個更重要的問題，來讓學生進行辯論。辯論的正方認為法治比德治更重要，為了更好地闡述這一觀點，正方從多個角度展開論述，如法治與民主的關系、法治在管理國家、治理社會中的作用等；而反方觀點則另辟蹊徑，從古代儒家政治思想、倫理思想來進行論述。雙方你來我往，唇槍舌劍，課堂上響起熱烈的掌聲，學生們發言熱情高漲，往往一下子站起來三四個同學。在雙方辯論結束后，由學生們共同投票選出獲勝的一方，并給予他們相應的獎勵。之后，我便對雙方的觀點進行了歸納總結：法治和德治是國家管理的兩種手段，像是車的兩個輪子，鳥的兩個翅膀，雙方缺一不可，是調整社會關系、維護社會秩序的重要方法，對浸潤百姓心靈、維護社會公平正義具有重要的意義。

3.結語

總之，辯論式情境教學在高中政治教學的應用與落地并不是一蹴而就的，需要教師在教學中，從情境教學和辯論兩方面著手，找到二者的契合點，充分發揮二者融合的優勢，這樣，一方面可以鍛煉教師的情境創設能力、知識素養、組織能力、應變能力等；另外一方面，可以豐富政治課堂教學形式，促進課堂教學改革。與此同時，還能有效提高學生的思辨能力，培養學生的團隊合作能力、知識整合能力和語言表達能力。在此過程中，教師應注重對學生主體地位的尊重，運用高屋建瓴的語言來對辯論進行引導和啟發；在辯論有所偏頗時，教師要及時進行調整，以提高辯論的水平。

參考文獻

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