創(chuàng)設(shè)問題情境，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂的教學(xué)需要教師向?qū)W生提出各種問題，但是問題的提出需要基于各種情境，而創(chuàng)設(shè)問題情景的好壞與激活小學(xué)語文課堂教學(xué)與否具有重要的關(guān)系，所以教師們應(yīng)該特別注重去創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境需要基于學(xué)過的知識(shí)，基于實(shí)踐，基于學(xué)生的理解能力，這對(duì)教師來說是一種很大的挑戰(zhàn)，但問題情境創(chuàng)設(shè)的好，可以激發(fā)學(xué)生們的課堂積極性和提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生投入課堂之中，成為課堂的“主人翁”，讓教師能夠激活小學(xué)語文課堂的教學(xué)。

創(chuàng)設(shè) 問題情境 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）34-0062-01

在新課改下，小學(xué)語文不再就是那種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是以學(xué)生為主體、老師和學(xué)生相互配合的教學(xué)形式，所以創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是十分重要的，問題情境創(chuàng)設(shè)的好就可以提高學(xué)生上課的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生充分融入課堂之中，提高課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，問題情境本質(zhì)上是指確定需要解決的問題的性質(zhì)、條件和目標(biāo)的一套指令，簡(jiǎn)單來說就是問題提出的背景，提出這個(gè)問題基于什么背景。所以本文就是針對(duì)教師應(yīng)該怎么創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境，讓問題情境可以激發(fā)小學(xué)語文課堂教學(xué)的一系列事項(xiàng)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該要和學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)相結(jié)合

問題情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是憑空提出的，應(yīng)該基于課本的知識(shí)，應(yīng)該是有針對(duì)性的，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，和學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)相結(jié)合，這樣問題的提出才會(huì)有的放矢，而不是讓學(xué)生不知所云，而且跟學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)結(jié)合的不能生硬，要讓學(xué)生能夠充分的理解問題，可以充分的解答問題，把學(xué)習(xí)過的知識(shí)融會(huì)貫通，而不是只是死記硬背，應(yīng)該理解記憶、深刻記憶。

比如在《我坐上了飛船》這一課中，教師提出問題的情境就可以是基于學(xué)生坐上了飛船，教師可以對(duì)學(xué)生們講假設(shè)他們坐上了飛船，他們可能會(huì)看到什么，他們可能會(huì)有什么樣的感受？又比如在《可愛的小動(dòng)物》這一課中，教師提出問題的情境就可以是基于學(xué)生到了動(dòng)物園里，看到這些動(dòng)物會(huì)感覺怎樣，會(huì)喜歡這些小動(dòng)物嗎？在《小狐貍賣空氣》這一課中，教師可以讓學(xué)生假設(shè)他們是小松鼠會(huì)怎么樣賣空氣，會(huì)把空氣賣給誰，又可以假設(shè)如果他們經(jīng)歷了這些，會(huì)不會(huì)買空氣，為什么要買空氣，買空氣有什么用，可不可以自己來買賣空氣，然后可以讓學(xué)生作為一個(gè)局外人，讓他們討論為什么空氣會(huì)如此好賣，為什么城市里的空氣會(huì)這么的臟亂不堪，這些問題情境的創(chuàng)設(shè)都是基于課本的，跟課本息息相關(guān)，有利于學(xué)生舉一反三。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該和實(shí)踐相符合

雖然說語文具有很大的文學(xué)性和浪漫性，但是語文還是基于現(xiàn)實(shí)的，所以問題情境也一定要跟實(shí)踐相符合，不能跟實(shí)踐相違背，也要聯(lián)系生活實(shí)踐，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)教師是十分信任的，認(rèn)為老師講的話是非常正確的，但是如果教師說的話和生活常識(shí)相違背的話，會(huì)讓學(xué)生變得十分混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)相應(yīng)的減少，甚至?xí)|(zhì)疑教師的教學(xué)能力，這樣對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種很不好的影響。那老師要怎樣將問題情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐相符合呢？

首先教師要充分掌握一些生活的常識(shí)，要對(duì)生活的常識(shí)有充分理解，這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)才能和實(shí)踐相符合。比如在《柳樹醒了》這一課中，教師可以講一些柳樹的特征，柳枝比較柔軟，很長(zhǎng)很長(zhǎng)，很多能夠垂到地上，還有柳樹是柳樹是隋煬帝賜姓楊，故曰楊柳。教師可以提問說：“柳樹本來就不能說話，為什么會(huì)醒來了呢，它又是怎樣醒來的呢，它醒來后又會(huì)做些什么呢？”等等一系列的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的思維和積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂中。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該風(fēng)趣幽默、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候應(yīng)該注意語言不要太嚴(yán)肅，應(yīng)該風(fēng)趣幽默，讓課堂更加的活潑，讓學(xué)生能夠充分的參與到提問中來，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

如果提問的方式太嚴(yán)肅，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生一種緊張、焦慮的情緒，一種害怕這些知識(shí)的心理，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于養(yǎng)成和諧友好的師生關(guān)系，可能還會(huì)影響到學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。比如在《我是什么》這樣一個(gè)課堂里，教師可以說：“在座的學(xué)生都是人、都是哺乳動(dòng)物，那么請(qǐng)問是不是東西呢？”這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，也會(huì)進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)問題的情境之中，學(xué)生能有充分的思考，教師的教學(xué)也會(huì)更加的有效率，也更加符合新課改下的“以學(xué)生為本”，學(xué)生和教師相互配合的新模式，讓學(xué)生更加的輕松和放松，讓課堂更加的自由、有活力。

文章這些所說的辦法，都可以讓教師能有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生充分的掌握知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生思維的活躍性，提高課堂的效率，讓課堂更加的自由。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡可.美國(guó)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與我國(guó)語文教學(xué)改革[J].語文建設(shè)2015（11）：13-16.

[2]陳映潔.對(duì)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，33-35