讓審美教育走進初中語文課堂

語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，是體現(xiàn)審美、呼喚美的學(xué)科。在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生實行審美化的教育，才能培養(yǎng)他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，以此彰顯初中語文教育的魅力與價值。語文閱讀教學(xué)“呼喚”審美。但是因為一些原因使得當(dāng)下初中語文閱讀教育嚴(yán)重“缺席”，不利于學(xué)生健全人格的形成和審美觀念的養(yǎng)成。本文結(jié)合自身的從教經(jīng)驗，認(rèn)為教師可以從五個方面入手來促成初中語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)，讓美麗走近語文課堂。

語文課堂 閱讀教學(xué) 審美教育 審美建構(gòu)

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0037-02

初中語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，是體現(xiàn)審美、呼喚美的學(xué)科。在人們美好的青少年時光里，只有接受到審美教育的滋潤與洗禮，才能使人的感性和理性雙方面和諧互促，共同發(fā)展。初中語文教學(xué)內(nèi)容就是一個多層次、多結(jié)構(gòu)、多要素的美學(xué)系統(tǒng)，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。憑借這一巨大的美學(xué)資源優(yōu)勢，語文課自然也就義不容辭地承擔(dān)了對學(xué)生進行審美熏陶的重任。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文具有重要的審美功能，在語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，對學(xué)生實行審美化的教育，才能培養(yǎng)他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，以此彰顯語文教育的魅力與價值。

根據(jù)筆者初中實際從教經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，在初中語文閱讀教學(xué)中實施審美教育可以從以下幾個方面來著手。讓真正的審美教育走進初中語文課堂。

1.文本解讀的審美深入

初中語文閱讀教學(xué)中的審美深入是指在教學(xué)和學(xué)生的閱讀活動中，按照美的規(guī)律，用美的素質(zhì)去激發(fā)學(xué)生的審美情感和審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的審美情趣，形成健康的審美觀念和審美品質(zhì)。

初中語文教材都是自身的教育專家學(xué)者根據(jù)美的標(biāo)準(zhǔn)和法則挑選的“文質(zhì)兼美”的佳作，反映自然和社會中方方面面的美。所以教師在進行語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)和提高自身的審美能力，抓住教材文本中美的字詞語段，將學(xué)生帶入神奇瑰麗的語文殿堂，讓他們在自由的審美中享受美、體驗美，形成審美的能力。其次，教師要利用教材文本中令人忘我的情境、讓人心靈迷醉的意象等，對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體味文本中語言技巧的靈活運用，提高學(xué)生的語言運用能力。另外，教師還要注重利用教材文本中營造的美學(xué)意境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，體驗作者在文章中表達(dá)的審美情趣，指導(dǎo)學(xué)生進行審美鑒賞活動，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，魯迅《故鄉(xiāng)》一文，“我”回憶中的故鄉(xiāng)是一個帶有神奇色彩的審美的故鄉(xiāng)。它的“美”，我們至少可以從以下三個方面感受得出來：首先審美教育中它是一個五彩繽紛的世界：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，少年閏土有一副“紫色”的圓臉，脖子上帶著“明晃晃”的、“銀白”色的項圈，海邊有五色貝殼，“紅的綠的”都有，鬼見怕也有，觀音手也有，還有各種顏色的鳥類：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……在這里，沒有一種色彩不是鮮艷的，明麗的，任何兩種色彩之間的對比都是鮮明的，它構(gòu)成的是一幅“神異”的圖畫，一個五彩繽紛的世界。其次，審美教育中它是一個寂靜而又富有動感的世界：當(dāng)“我”記起童年時的“故鄉(xiāng)”，浮現(xiàn)在腦海里的首先是深藍(lán)的天空、金黃的圓月，海邊沙地上的碧綠的西瓜，整個大自然是那么靜謐，那么安詳，但在這靜謐的世界上，卻有著活潑的生命。這活潑的生命給這個幽靜的世界帶來了動態(tài)的感覺?！耙粋€十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！薄霸铝恋叵拢懵牐怖驳捻懥?，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”這是一個幽靜的世界，同時又是一個活潑的世界。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂。靜中有動，動中有靜，和諧自然，是一個令人心曠神怡的世界。最后，審美教育中它是一個遼闊而又鮮活的世界：“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”是一個多么廣闊的世界?。∵@里有高遠(yuǎn)的藍(lán)天，有一望無垠的大海，有廣闊的海邊的沙地。但在這廣闊的天和地之間，又有各種各樣的人和事物，有活潑的少年閏土，有猹、獾豬、刺猬，有稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背，有五彩的貝殼，有金黃的圓月，有碧綠的西瓜……這個世界廣闊而又鮮活，一點也不狹窄，一點也不空洞?？傊?，讓審美意識進入“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”是一個美好的世界，美的世界。

2.進入情境與啟發(fā)心靈的共鳴

教學(xué)情境設(shè)置的重要性是每一個學(xué)科教育教學(xué)所必須注重的。在初中語文閱讀教學(xué)中，有意義的教學(xué)情境的設(shè)置和營造是非常重要和必要的。初中語文教材中所編選的文本篇章大都具有一定的時代性特點，代表著一個時期的社會風(fēng)貌和文化內(nèi)涵，表達(dá)了特定人物在特定的場合下的情感。因此，要使得學(xué)生能夠順利地閱讀，成功地意會教材文本中要表達(dá)的審美意蘊，就需要教師創(chuàng)設(shè)有積極建構(gòu)意義的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入文本當(dāng)中，與智者、圣人、文學(xué)家對話，和作者、編者交流，實現(xiàn)情感的遷移。

例如學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》一詩，尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾。近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠“的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接一個“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達(dá)詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象美，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的審美描繪中。

教學(xué)中讓學(xué)生在誦讀文本的過程中體會文字表情達(dá)意的生命力，感受優(yōu)秀文章的洗禮和浸潤，從而開闊他們的審美視野，增強他們的審美情趣，培養(yǎng)他們健全的人格品質(zhì)。也為他們的后天寫作打下美的基礎(chǔ)。

3.教師語言運用的審美感染力

教師教學(xué)過程中運用的教學(xué)語言是一種口語化的書面語，在對學(xué)生進行審美教育時，教師富于審美的教學(xué)語言是美的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的載體。教師教學(xué)語言對學(xué)生思維的跳躍、情感的波動、審美想象力的激發(fā)都發(fā)揮著極其重要的作用。在審美閱讀教學(xué)活動中，教師在一定程度上也扮演了學(xué)生的審美對象。初中階段的學(xué)生具有明顯的模仿性和向師性特點，在學(xué)生的心目中教師是他們的敬愛者、崇拜者，具有不可侵犯的權(quán)威性，是美的代表。所以，初中語文教師要注意在教學(xué)中運用具有美感的語言向?qū)W生傳達(dá)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行審美的體驗與感悟。這種美包含的內(nèi)容是多方面的，不僅僅是準(zhǔn)確、明晰之美，更是形象、情感、文辭的優(yōu)美。

例如學(xué)習(xí)朱自清《春》一文，教師語言的抑揚頓挫，用童音的喜慶去朗讀，去背誦，很能用審美的語言進入語文課堂。其中有這樣一句：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”其中“偷偷地”和“鉆”既寫出了春草破土而出的擠勁，又寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時這兩個詞也使無意識、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。而“嫩嫩”“綠綠”這兩個疊詞的運用，更突出了小草嬌嫩、翠綠的特點，使人頓生憐愛之情。初中語文教材中有許多這樣的美文，如楊朔的《荔枝蜜》、朱自清的《背影》、老舍的《濟南的冬天》等，這些文章語言樸實清新，精美生動，讀來令人陶醉其中，余味無窮，自然是引導(dǎo)學(xué)生對語文課堂中審美的感受、認(rèn)知。

4.讓學(xué)生在誦讀、背誦中體味美

荀子《勸學(xué)》篇中認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該“誦讀以貫之，思索以通之”。朱光潛先生曾說過，“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢或神韻”。這些至理名言共同說明了在初中語文教育中誦讀的重要意義。所以，在初中語文閱讀教育中要適當(dāng)?shù)靥岢珜W(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀美妙文字的同時體驗美感。在朗讀的過程中，學(xué)生以飽滿的熱情，積極與作者進行心靈的對話與交流，在思維情感的碰撞中體會作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的節(jié)奏和語句的韻律，提高自己的語言文字運用能力。例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”一句，和“香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”一句，調(diào)動溝通各種感覺，更真切、更完整、更具體地把作者的感受借文字傳達(dá)給了讀者，如夢如幻，清新靈動，意味雋永。而《安塞腰鼓》中“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”一句，運用排比的手法，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。這些生動的、形象的、準(zhǔn)確的美的語言，只要充分發(fā)掘，就能使學(xué)生受到美的感染，提高學(xué)生的審美能力。

5.運用現(xiàn)代多媒體輔助審美教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異并滲透到人們生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域里，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)的集聲光電于一體的優(yōu)勢，可以有力地幫助教師開展教學(xué)。在初中語文閱讀教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)運用將更有助于實施審美教育。多媒體技術(shù)具有將抽象生動化、具象化，沖破時空限制等特點，利用多媒體呈現(xiàn)的豐富圖畫、視頻情景和完美音質(zhì)將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們在欣賞美的過程中完成知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。例如可以讓學(xué)生直觀的看到高山，大河，森林，日出，明月，小橋流水等等。同時，多媒體教學(xué)能夠設(shè)置良好的教學(xué)情境，營造和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生感受教學(xué)過程中的審美。所以，教師在實施語文閱讀審美教學(xué)時要適度、靈活地運用多媒體課件來輔助創(chuàng)設(shè)美的有意義的教學(xué)情境。

6.結(jié)語

泰戈爾說：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使得卵石臻于完美?！蔽囊蛎蓝?，語文教育是呼喚美的教育，語文學(xué)科是蘊含美的學(xué)科。青少年健全的人格和高尚的情操依賴于教師的審美教育，作為一名初中語文教師，在教學(xué)過程中，要注重教學(xué)過程中的審美建構(gòu)，讓美走進語文課堂，浸潤青少年純潔美麗的心靈。

參考文獻(xiàn)

[1]國家教育部.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]弗蘭克·戈布爾著.《第三思潮：馬斯洛心理學(xué)》[M].上海譯文出版社，1987

[3]《教師教學(xué)用書》[M].人民教育出版社，2001.7（1）

[4]《教育探索》[J].教育探索編輯部2003（1）

[5]孫立明，楊學(xué)諒，陳義城.《創(chuàng)新性教學(xué)及課堂教學(xué)實錄》[J].沈陽出版社，2001

[6]《中學(xué)語文教學(xué)參考》[J].陜西師范大學(xué)雜志社，2018（2-3）

[7]《甘肅教育》[J].甘肅教育社，2019（1）