導有層，建有趣

積塑游戲能促進幼兒審美能力、想想能力，感知簡單空間位置、了解簡單的數概念、鍛煉了小肌肉，發展手眼協調能力。但在小班積塑指導上存在以下問題：1.材料提供單一。2.指導單一。3.作品展示單一。針對問題，我們提供以下策略支持孩子。1.材料多種，適合每位幼兒選擇。2.指導多元，促進每位幼兒發展。3. 展示多樣、確保每位幼兒成功。本人取得比較好的效果，與同行共分享。

積塑游戲 分層指導 有效策略

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0022-02

1.問題呈現

積塑游戲是用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型，反映幼兒周圍生活的一種游戲。一般以桌面游戲為主，而小班幼兒結構游戲是地面為主，桌面游戲為輔，教師就忽略了對積塑游戲的指導，存在以下幾點：

（1）材料提供單一，不能滿足每位幼兒的需求。大部分班級提供了小型的各種插接積塑如雪花積木、幾何積木等只能滿足動手能力強的幼兒。

（2）指導比較單一，以示范為主，認為小班幼兒沒有建構積塑積木的經驗，在活動中老師一遍一遍示范給他們看。這樣遏制幼兒主動去學習，阻擋了幼兒的主動創造。

（3）作品展示單一，展示柜上都是完成作品為主，大部分幼兒體驗不到搭建樂趣，幼兒就覺得積塑游戲不好玩

2.對策支持

針對以上這些問題，我們提供下面幾種策略支持幼兒，取得較好效果。

（1）材料多種，適合每位幼兒選擇

材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒是通過使用材料在游戲中學習。幼兒是否對活動感興趣，是否能夠順利開展游戲活動，很大程度上依賴建構材料提供。

第一，大材料多種提高。小班幼兒小肌肉發展不完善，動手能力弱。我們往往會提供比較大的積木，如提供大號雪花積木、大號管子積木、大號聰明棒等，大號積木比小號中號積木容易插接，很快上手。這些積塑都是低結構的積木，從插接的技巧難易程度來分，雪花積木插接比較難、聰明棒一般、管子積木最簡單。這樣的提供適合動手能力強的幼兒、動手能力一般的幼兒和動手能力比較弱的幼兒。適合不同層次幼兒進行插建。

第二，同內容不同內容體現。在積塑游戲中，幼兒存在著個別差異，有認知的差異、動手能力差異、品質的差異，在積塑游戲中，同一內容讓幼兒根據不同材料進行表現，激發幼兒創造能力。如在建構池塘里的小蝌蚪，我們提供了聰明棒、管子積木、雪花積木，難易程度依次。幼兒根據自己的能力選擇了適合自己插接的積木進行建構，有雪花積木建構的蝌蚪、聰明建構的蝌蚪、管子積木建構的蝌蚪，這樣既能完成活動目標，也能促進每位幼兒建構能力。

（2）指導多元，促進每位幼兒發展

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

《指南》中指導，活動中有 60%孩子能達到設定目標，而另外超出能力的 20%或低于能力 20%的孩子，60%孩子能力我們為能力一般幼兒，超出能力的 20%或低于能力20%的孩子為能力強的幼兒或能力弱幼兒。在幼兒遇到問題時，我們提供合適的方法支持、幫助幼兒解決問題。

第一，能力強的幼兒。

語言鼓勵能力。能力強的幼兒在建構技能上不成問題，他們只不過不知道怎么建構，遇到困難很少有獨立去解決問題，解決問題的經驗不足。我們通過激勵性的語言，推助幼兒遇到問題獨立去解決。如在建構小蝌蚪的時候，凱凱小朋友用管子積木在建構，建構到一半，就問我“老師，我圍不上”。我就說，“你再想辦法看”，“老師相信你一定能想出辦法的”“再想不出老師跟你一起想”他也對自己說，“想一想”，然后他就看著池塘里擺著的范例進行了對比研究，發現可以用一個四通管就能把管子圍起來。過了一會就圍成一個方形變成一只小蝌蚪。

圖片就是提供插建內容正實反應，圖形不規則、干擾因素比較大。簡筆畫就是把插接內容用圖形的形式進行表現。實物范例是插接好的成品，這三種支架圖片最難，簡筆畫難度一般，實物范例最簡單。但對小班幼兒來說，這三種支架都是比較難，需要幼兒思考、分析、并且插接技能會變通運用。如在插接樹，牛牛一開始看著圖片實物樹，對我說不會插，然后我讓他看看簡筆畫樹，并引導觀察簡筆畫樹干、樹枝形狀，忽略樹葉。他對樹干方形表現形式遇到困難，我讓他看插接好的范例。然后他說我會插了。

在觀察中，牛牛把圖片、簡筆畫、實物范例一一對應起來，從最難的圖片實物了解插建物體的組成部分，簡筆畫幫助幼兒把不規則的事物轉換成圖形。范例是把圖形轉換成插接的作品，這樣的思維符合比較能力強的幼兒的學習特點，從具體到抽象，牛牛屬于班里能力強的幼兒，這樣的學習既能讓幼兒主動去觀察、分析、對應，能幫助幼兒思維得到發展。

第二，能力一般的幼兒。

其一，同伴互助。同伴互助是能力一般幼兒在能力強幼兒啟發下、幫助下，共同完成插建作品。在建構游戲中，幼兒的建構學習離不開同伴的影響，是幼兒成長的重要背景和資源。我們要調動幼兒向同伴學習，同伴幫助，完成預設建構目標。如在幼兒用管子積木建構爸爸拉著寶寶，有一位幼兒怎么連都連不上，我就引導他向能力強的幼兒求助，讓能力強幼兒給他示范了一遍之后他就會了。還有在建構時，我們會把能力強幼兒作品進行介紹、演示，讓能力一般幼兒在能力強幼兒影響下提高建構興趣與能力。

其二，，步驟圖、重難點示范。步驟圖是用實物、照片、簡筆畫形式把插接成物體的的步驟一步一步呈現出來。重點范例是在插接過程中大部分幼兒不會插接，用不同顏色凸顯插接部分，用實物、照片、簡筆畫等方式呈現。幫助解決插接難點問題。如在建構手鐲時，小貝殼選擇了雪花積木插接，在插接過程中不會轉彎。我就引導他觀察兩片不同顏色的雪花積木插接的位置，讓他數一數，用了幾個孔。讓他拿著在難點步驟中擺擺，找到拐不過來的秘密。這樣在難步驟、步驟圖的指引下，小貝殼一步一步插建成手鐲。

能力一般幼兒跟能力強幼兒比較，解決問題能力弱一點，插接技能上相對弱一點，成立的整體范例對他們有一定的難度，不知道從哪里入。提供插接的步驟圖、重難點能引導幼兒一步一步接著建構、完成作品。

第三，能力一般的幼兒。

能力比較弱的幼兒在建構活動中興趣不大，他們遇到問題就退縮，不愿意動手去嘗試建構。我們讓老師陪同幼兒共同參與建構，如在建構池塘時，教師插一步，幼兒接著插一步，或者簡單幼兒插、難的部分老師來插，讓幼兒與老師共同完成作品，讓幼兒體驗建構的快樂。

半成品接著插接。我們區域中提供半成品，讓幼兒接著進行有目插建完成作品，如建構爸爸活動中，提供了寶寶的插好的作品，讓幼兒在建構好的寶寶基礎上進行加高、加寬，變成爸爸。這樣幼兒雖然只建構了一點點，但變高變寬的方法，幼兒同樣達到活動目標，并且幼兒建構興趣會更濃。

（3）展示多樣、確保每位幼兒成功

作品成立可以給孩子看，也可以給孩子長輩們看，讓幼兒的得到贊揚，激發幼兒建構的興趣。

第一，實物與照片成品展。

由于成立作品需要很大的空間，教室里很難有固定的空間進行展示。有些幼兒插接好的作品容易破掉，或者很大作品我們沒有地方擺放，這樣這些幼兒的作品就不能在父母面前、小朋友面前進行展示出來，也得不到表揚。后來我們把他們作品拍成照片，展示在墻面上。建構的作品比較小、并且比較牢，我們會展示在作品柜上，這樣每位幼兒能體驗到建構的快樂。

第二，半成品與成品同時成立。

我們不僅展示完成的作品，也展示沒有完成的作品，讓幼兒體驗到我雖然沒有完成，但我在認真建構，這樣的行為也是好行為，也得到表揚。也能督促他明天繼續完成。

第三，班級相冊展示。

受到表揚，能激發繼續建構的興趣，我們把幼兒建構的過程拍下來，傳到群相冊上，讓家長看到孩子建構努力的過程，共同表揚，讓幼兒體驗到建構的快樂。從而促進每位孩子的能力的發展。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞編.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].人民教育出版社，2013.3

[2]教育部基礎教育司.幼兒教育指導剛要（試行）解讀[M]，江蘇教育出版社，2002.4