幼兒園游戲中教師介入方式的研究

在幼兒園游戲中，教師的適宜介入有利于游戲功能的發揮。教師就如同是一架橋梁，橋梁的一頭是幼兒，另外一頭是游戲的價值，如何在不損害幼兒自主性的前提下，發揮橋梁的作用，將游戲的功能最大化是教師在介入游戲中值得思考的問題。在教師介入游戲的過程中，適宜的介入方式是關鍵，因此，在幼兒園游戲中，教師選擇怎樣的方式介入很重要。本研究立足于實踐，采用觀察法、問卷法、案例分析法、訪談法、文獻法等方法，深入幼兒園，觀察教師介入幼兒游戲的方式，研究其中所存在的問題并分析影響教師選擇介入方式的因素。

教師 幼兒園游戲 介入方式

【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0021-02

幼兒園的游戲是教育背景下的游戲，具有“教育性”與“享樂性”的雙重屬性，因此，幼兒園的游戲需要有教師的介入，教師也是游戲功能實現的主要力量。如何發揮游戲的教育作用，如何使幼兒體驗到愉悅，教師在游戲中起到平衡的作用。教師既不能控制幼兒的游戲，損害幼兒的主體地位，也不能放任幼兒游戲，忽視游戲對幼兒的教育作用，如何在這兩者之間把握好一個度十分重要。那么，教師到底應該如何介入幼兒的游戲，選擇什么樣的方式更加適宜？現在幼兒園教師都采用什么方式介入幼兒的游戲？效果怎樣？存在著什么問題？我帶著這些問題，觀察幼兒的游戲活動，以及教師的介入方式，并對此作了一定的分析與思考。

1.幼兒園游戲中教師介入方式所存在的問題

通過調查發現，目前教師在選擇介入方式介入幼兒園游戲的過程中，存在著一些問題，影響了游戲原應有的功能，使得幼兒在游戲中的主體地位并未得到很好的體現，主要表現為以下幾個方面：

（1）教師對自身角色定位不明確

在平時教育教學中，教師大多數是以支持性的角色出現的，但也存在著非支持性的角色，這些非支持性的角色如領導者、管理者是不利于幼兒游戲的。另外，在支持性角色中，并非所有的教師都很明確自己的言行是扮演著怎樣的一個角色，一些教師還是憑著經驗做事。

（2）介入方式比較單一，多為直接介入

在觀察中發現，幼兒園教師選擇直接介入的多，間接介入的少，并且在直接介入的選擇中，大多數教師比較傾向言語介入，主要因為通過言語的方式更方便快捷，而向添加新材料等方法對教師的要求也比較高，所以使用頻率相對低。

（3）教師對介入方式的選擇缺乏理論指導、教師自我反思意思薄弱

通過觀察與教師的訪談發現，教師在選擇一種方法介入幼兒的游戲時，大多是憑借自身經驗，特別是一些教齡較長的老教師。因此，在幼兒園會出現“我覺得應該這樣做，但不知道為什么這樣做”的怪圈。固然這些實踐所得的經驗確實對解決部分問題非常管用，但是，當新的問題出現時，老的方法并不一定有效。

另外在調查中發現幼兒教師很少在一日活動結束后去反思自己的行為。幾乎每個幼兒園都有游戲觀察記錄，但教師常常只是把幼兒游戲的情況記錄下來，但事后卻很少思考為什么會出現這些情況，自己的方式是否科學等。

2.針對幼兒園游戲中教師介入方式所存在的問題的對策

（1）教師應尊重幼兒在游戲中的主體地位，明確自身的角色定位

教師在介入幼兒的游戲時，首先要明確幼兒是游戲的主人，應充分尊重幼兒的主體地位，要站在幼兒的角度去看待問題，思考問題，而不是站在一個成人的角度，畢竟，游戲是幼兒的游戲，不是教師的游戲。因此，教師應樹立正確的幼兒觀，承認幼兒是個獨立的個體，他們有自己的思想，教師應尊重他們的獨特想法，不要把自己的思想強加于幼兒。在游戲中，教師不要輕易介入幼兒的游戲，介入時，也應站在幼兒的角度與幼兒一起解決游戲中的問題，而不是以一個成人的角度去看待幼兒的游戲行為。同時，也要樹立正確的游戲觀。游戲是幼兒的游戲，游戲是幼兒發展的重要途徑。娛樂性是游戲的第一屬性，幼兒園的游戲應該在滿足娛樂性的條件上增加教育性，教師應避免本末倒置，過分強調游戲的教育作用，而忽略幼兒在游戲中的體驗。

（2）綜合采用直接介入與間接介入兩種介入方式，提高教師介入游戲的有效性

直接介入與間接介入各有其長短，直接介入法效率高，間接介入法更加自然，更有利于發揮幼兒的主導性，教師在選擇的時候不妨綜合使用，因時因地制宜。

這也是對教師教育機智的考驗，但是，做到這一條，必須建立在充分觀察的基礎之上，只有你足夠了解幼兒的需要，才能準確做出選擇。做到這一點有如下要求：

第一，安排足夠的游戲時間。

在觀察中發現，教師之所以大多數情況下會選擇直接介入的行為是因為直接介入的效率高，可在短時間內指出幼兒的錯誤并及時糾正，但也正因如此，幼兒的游戲常常會被教師打斷，之后可能不能很好地承接下去，幼兒常常被教師牽著鼻子走。因此，在制定一日活動計劃的時候教師應安排足夠的游戲時間，這樣便有更多的時間去觀察幼兒的游戲，在時間充裕的情況下，教師便會去思考用哪種方式介入最有效，而不是趕著幫助幼兒解決問題。

第二，減少教師不必要的筆頭工作。

現在幼兒園老師不僅要組織要一日活動，而且筆頭工作也很多。一天的時間是固定的，教師在筆頭工作上花費的時間多

了，必然導致對幼兒的關注減少，這樣不可避免地出現有些教

師就會利用幼兒游戲的時間來做自己的事情，不去關注或較少關注游戲中的幼兒。在這種情況下，教師無法詳細了解整個游戲的過程，自然不能有效地介入。介入是建立在觀察之上的，沒有仔細的觀察便沒有適宜地介入。

（3）提高教師的理論水平

教育是一種理論與實踐相結合的過程。實踐是你的介入方式，而理論則是解釋你用這種方式的原因。教師需要以理論來指導實踐，并通過實踐來完善理論從而來更好地指導實踐。那如何建立一個像這樣的相對良性的循環呢？我認為除了開展相關培訓，教師自我反思能力也至關重要。以選擇介入方式為例，教師每天結束的時候應該想一想，今天在幼兒游戲的時候自己介入了嗎？是怎樣介入的？效果如何？怎樣做效果會更好？通過反復思考，創生出新的更適宜的介入方式，并在具體的實踐中不斷改進，形成一個良性循環。

第一，教師要做好游戲觀察記錄。

記錄有利于教師更好地反思。有時候教師在觀察幼兒游戲時，發現其中存在的問題，但經過一天的工作后就忘記了，而這時候如果教師做了觀察記錄，便可以很好地解決這個問題。經常進行記錄，也有利于教師更好地了解幼兒的一舉一動、了解幼兒的游戲水平、了解每個幼兒的特征等，也方便教師根據幼兒的特點，在游戲時采取適宜的介入方式。

第二，幼兒園定期開展反思交流活動。

現在很多幼兒園有要求寫反思日記，但是大多情況下，教師都是為了應付檢查匆匆完成，這樣的效果并不好，反而成了一種形式。那何不打破這種形式，定期組織教師之間交流反思與心得呢？教師可每周固定一個時間將自己的收獲與困惑與其他教師進行溝通交流，這種沙龍式的形式，可能更有利于思想的碰撞，而產生智慧的火花。就游戲的介入方式而言，每個老師都有自身傾向的介入方式，同一種方式，不同的教師也會有不同的運用。教師之間可以就自己如何運用，運用時發生了什么問題，自己是如何解決的等進行交流，發表自己的看法。可能這一周大家談論后產生了一種新的介入方式，各自去實踐后，又會有不同的體會，再進行交流分享，這樣反復實踐反復修改，有助于這種方式的不斷完善，也有助于教師自身專業素質的提高。

幼兒園以游戲為主要活動，但游戲并不只是幼兒玩的過程，教師介入也是幼兒游戲的一部分，如何選擇合理的介入方式，對幼兒游戲也至關重要。因此作為一線教師，要不斷提高自己的理論知識，不斷觀察與反思，綜合采用直接介入、間接介入兩種方式，提高介入的有效性。