家園共育視覺(jué)下幼兒不良習(xí)慣的教育策略探究

幼兒時(shí)期養(yǎng)成的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生重大影響。研究表明，影響幼兒不良行為習(xí)慣的主要影響因素是生活環(huán)境和后天教育。筆者通過(guò)保育實(shí)踐，總結(jié)常見(jiàn)的幼兒不良行為習(xí)慣，分析成因，從家園共育的視覺(jué)下探討了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效途徑。

家園共育 幼兒 不良習(xí)慣 教育策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）34-0005-01

年輕父母糾正幼兒的一些不良行為習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到爺爺奶奶親戚朋友這樣的勸說(shuō)：“孩子還小，等長(zhǎng)大就好了”。這種說(shuō)法在一定程度上把幼兒個(gè)性、行為、習(xí)慣等方面的不良表現(xiàn)歸根于先天，等到有一天一些不良行為習(xí)慣難以糾正的時(shí)候，他們總會(huì)來(lái)一句“江山易改稟性難移”。研究表明，影響幼兒行為習(xí)慣的主要因素是生活環(huán)境和后天教育。因此，提升家長(zhǎng)文化素養(yǎng)，創(chuàng)造良好育兒環(huán)境，家園溝通共建是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效途徑。

1.幼兒的不良行為習(xí)慣分類(lèi)舉例

筆者研究發(fā)現(xiàn)，幼兒或多或少都會(huì)表現(xiàn)出一些不良行為習(xí)慣，這些不良行為習(xí)慣有生活當(dāng)中的、言行方面的、心理方面的和人際交往方面的。

（1）幼兒生活中的不良習(xí)慣：挖鼻孔、吮手指、挑食偏食、讓家長(zhǎng)追著喂飯、經(jīng)常剩飯、愛(ài)吃零食、邊吃邊玩、不肯獨(dú)睡、坐姿不正。

（2）幼兒言行方面的不良習(xí)慣：上課做小動(dòng)作、一心二用、磨嘰、任性、不愿意參與家務(wù)勞動(dòng)、不愿走路、說(shuō)謊、推諉、不愛(ài)動(dòng)腦、喜歡告狀。

（3）幼兒心理方面的不良習(xí)慣：依賴(lài)性強(qiáng)、沒(méi)有主見(jiàn)、不愛(ài)惜物品、怕生、對(duì)人冷淡、不關(guān)心長(zhǎng)輩、不會(huì)分享。

（4）幼兒人際交往方面的不良習(xí)慣：不講禮貌、不遵守公共秩序、愛(ài)插嘴搶話、捉弄人、愛(ài)吵架、侵犯他人。

2.幼兒不良習(xí)慣的成因探究

（1）幼兒的心智水平較低，不良行為判斷能力不足

心理研究表明，遺傳與生理的差異是影響幼兒行為習(xí)慣發(fā)展的客觀條件，受遺傳與生理的影響，幼兒會(huì)表現(xiàn)出某些不良行為習(xí)慣。另外，幼兒的心智發(fā)展還不成熟，對(duì)于某些行為習(xí)慣，他們往往沒(méi)有判斷標(biāo)準(zhǔn)，分不清好壞對(duì)錯(cuò)。過(guò)于寬松不講規(guī)矩的環(huán)境往往會(huì)使幼兒放任自流，而過(guò)于嚴(yán)肅緊張的氛圍更會(huì)遏制幼兒的興趣。

（2）隔代教育的過(guò)分溺愛(ài)，混淆了幼兒的是非觀念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)50%的幼兒從一出生就由爺爺、奶奶隔代撫養(yǎng)，這種情況在農(nóng)村尤為突出。許多農(nóng)村老人在教育思想、教育方法、上存在著偏頗，許多老人過(guò)分疼愛(ài)孫兒，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣，總以“娃兒還小，等長(zhǎng)大自然就明事理了”為借口，得過(guò)且過(guò)，放任自流。殊不知就在這種“寬容”的氛圍中給孩子種下了不明事理的“禍根”。

（3）豪無(wú)節(jié)制的需求滿足，扭曲了幼兒的自我判斷

生活中常見(jiàn)家長(zhǎng)在孩子哭時(shí)，喜歡用物品，尤其是食物來(lái)誘導(dǎo)孩子，轉(zhuǎn)移孩子的注意力。因?yàn)楹⒆佑袠O大的好奇心，這種方法自然省事湊效。但是，長(zhǎng)期采用這種做法誘導(dǎo)孩子，會(huì)在孩子內(nèi)心形成了一種定式：只要哭，就會(huì)有新奇的好東西！這種對(duì)物質(zhì)的無(wú)節(jié)制的需求和索要思維會(huì)隨著幼兒大腦的成熟，逐漸得變成一種習(xí)慣，“小霸王”“小皇帝”的心態(tài)由此產(chǎn)生。

（4）學(xué)校教育的不當(dāng)方式，促生了幼兒的不良行為

筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對(duì)幼兒一味運(yùn)用強(qiáng)制手段，對(duì)幼兒的不良行為只會(huì)懲罰、批評(píng)甚至體罰，幼兒面對(duì)老師，常常戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，口語(yǔ)表達(dá)唯唯諾諾，時(shí)間一久，幼兒對(duì)教師只有陌生感，無(wú)法正常與教師進(jìn)行交流。教師常常對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣無(wú)法及時(shí)回應(yīng)，更不能對(duì)幼兒采取正確的措施，幼兒的不良行為就會(huì)進(jìn)一步惡化，甚至?xí)?duì)未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

3.培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效途徑

（1）家長(zhǎng)需要提升文化素養(yǎng)，做好幼兒良好習(xí)慣的榜樣

父母是孩子的第一任老師。父母對(duì)孩子的影響也是潛移默化的。因此，父母在孩子面前應(yīng)給幼兒樹(shù)立良好的榜樣。日常生活中，家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，盡量在孩子面前展現(xiàn)一位勤儉節(jié)約、樂(lè)于助人、勤勞勇敢的擁有高尚品德的形象，為孩子樹(shù)立榜樣。同時(shí)，父母的文化素養(yǎng)直接影響父母在教育幼兒時(shí)的教育理念。所以，提升家長(zhǎng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)家長(zhǎng)良好幼兒教育理念，非常有助于提升幼兒教育水準(zhǔn)。

（2）規(guī)范幼兒學(xué)校育兒模式，促進(jìn)幼兒心智良性發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，一些存在不良行為習(xí)慣的幼兒，往往沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò)的概念認(rèn)識(shí)，他們只是按著習(xí)慣在做。因此，教師首要任務(wù)是做好引導(dǎo)教育，使幼兒對(duì)日常行為習(xí)慣逐漸產(chǎn)生是與非的意識(shí)和認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)方式上，不能一概而論，幼兒教師應(yīng)經(jīng)過(guò)深入觀察分析幼兒，因人而異，即使是同樣的不良行為習(xí)慣，面對(duì)不同的幼兒時(shí)也應(yīng)采取不同的措施進(jìn)行糾正，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的方式。另外，幼兒教師需要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制，在開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的要指出問(wèn)題的所在，這樣的做法能有效激發(fā)他們的“好勝之心”，使他們產(chǎn)生渴求做好的積極情愫，可以達(dá)到事半功倍的功效。

（3）開(kāi)展家園共建育兒模式，創(chuàng)造幼兒成長(zhǎng)良好環(huán)境

家園共育是家庭和幼兒園相互合作、家長(zhǎng)和教師共同教育幼兒的過(guò)程。經(jīng)常開(kāi)展家園聯(lián)系活動(dòng)，通過(guò)家園聯(lián)系了解幼兒的日常行為表現(xiàn)，積極探討相關(guān)問(wèn)題，學(xué)校和家庭雙方據(jù)此尋找有針對(duì)性的解決問(wèn)題的方法，讓家庭教育和學(xué)校教育在相互作用下發(fā)揮積極作用，依此來(lái)提高幼兒教育的成果。家園共育中，家庭學(xué)校可以通過(guò)“家校通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享交流，及時(shí)溝通；通過(guò)“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“區(qū)角活動(dòng)”等可以很好的讓幼兒體會(huì)在家庭環(huán)境以外的空間的交流和交往。

參考文獻(xiàn)

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