導學案在語文教學中的運用和思考

本文著眼于導學案在語文課堂教學中的思考，重點從突出導學案“導”的作用，恰當的處理好“學”，及導學案的編寫和課后必須小結等四個方面進行論述。結合具體的課例論述教師如何在文教學中靈活恰當的運用導學案，提高課堂交流的有效性。

導學案 運用 思考

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0003-01

語文學習是一個長期的、潛移默化的過程，學生在課堂上學到的方法知識、獲得的感悟體驗，需要經過一段時間才能逐漸內化為個人的知識結構，并使自己的語文應用能力最終得以順利地生成和發展。“導學案”作為實施學案教學的載體，對高效課堂的形成起到了催化作用。開展“導學案”教學，十分有利于改變學生的學習方式，使課堂教學由教會學生知識變為教會學生學習方法，使學生作為學習者主動參與課堂活動，從而培養了學生的能力，發展了學生的智力，進而促進高效課堂的產生。

結合我在教學過程中運用《導學案》的具體情況，我認為以下幾點值得和大家分享。

1.導學案的設計應突出“導”，課堂教學重在“導”

導學案是引導學生開展自主合作和探究式學習的方案，因此，重在對學生的引導上。不僅要引導學生學會自學，這是學生合理正確使用導學案的前提。更重要的是讓學生進行小組交流合作和探究。在交流討論過程中，他們發現問題，提出問題，并且用自己的看法解決問題。教師在充分把握學情的基礎上，結合教材內容信息，設計合理的導入。這一設計是站在學生的位置，結合課本把本課知識轉化為易于學生接受的一個個具體的問題。在討論交流中，學生自然而然的盡快進入學習狀態。導學案的設計整體上應由易而難，由簡而繁，循序漸進。尤其是語文教學，學科特點決定了學生在學習時只能由最基礎的漢字拼音字詞開始到語段的理解乃至作文寫作，依次進行。而且在設計時，還應該考慮學生接受知識能力的差異，安排些難易不等的習題，讓每個學生都能最大限度的發揮自己的學習水平，激發他們的學習興趣，在規定的時間里完成學習任務。

2.導學案的設計更重要的是“學”，其為靈魂

導學案編制的主導思想是讓每個學生在課堂上動起來，發揮他們的主觀能動性和積極性，最大限度的讓每個學生變“要我學”為“我要學”。“學”是靈魂，教學過程中要以導學案為依托，以學生的自學，自練，自悟，自得為課堂教學主線，把任務交給學生，把時間還給學生，老師只告訴學習方法，再不是滿堂灌了，讓學生參與到學習的每個環節，在小組交流合作中，發現問題，解決問題，分析規律，得出結論。使教師真正成為學生學習的組織者，引導者和幫助者，使課堂教學成為開放，民主，和諧的大家都歡迎的學習陣地。

3.導學案的編寫不宜太長太繁，宜精簡，短小

學案是每節課前發放到學生手中的，學生每天學習內容很多，加之語文學起來本身就內容繁瑣，知識點細小，體系零散，面廣范圍大，學生學起來有些無頭緒。因此，設計學案時必須要精簡，不能面面俱到，而且學案是在課堂上現學現做。如果內容多而繁，學生完不成，就會影響課堂教學效果。還有，學案最好編排在一頁紙上，宜管理好收拾。

4.必須做好課后小結

課后小結是語文教學中的必不可少的一個重要環節，課堂學案環節進行完后，教師切不可“高枕無憂”，認為萬事大吉了。其中，小結是很重要的。先進行小組成員小結，聽聽他們在這節課上學會了什么，懂得了什么，明白了什么道理。再由大組長進行總結，結合本組意見，歸納成相應的知識，提升他們的知識層次。老師也必須小結，良好的課堂小結能產生“課伊始，趣亦生”的作用，巧妙的課堂小結能達到“課雖終，趣猶存”的境界。如果設計得好，不僅能鞏固知識、強化興趣，還能激起學生求知的欲望，使學生進一步產生對學習語文的興趣、活躍學生的思維、開拓學生的思路，在愉快的氛圍中把一節課的教學推向高潮。

當然，自從課堂上使用了導學案后，語文教學本身的一些環節逐漸缺失了，也存在不少的問題，如：

（1）語文課上朗朗的讀書聲少了。語文課堂上如果少了讀的環節，似乎覺得不那么踏實，對于培養學生感悟力，有很大的影響。尤其是古詩文和文言文的學習，有很多的意境，只有大聲的很投入的反復的讀，才能感受到。

（2）課堂教學有些程序化，有時為了完成教學任務，學案中的拓展延伸部分，大多數學生不能在規定的時間里完成，沒有很好的發揮作用。為了課堂過程的完整性，老師會不顧學生的學習情況，“強行”進行一些環節，導致課堂效果不明顯。

（3）如果處理不當的話，課堂就成了習題課，許多學生是為完成習題而做導學案，使導學案失去了它本來的作用。

總之，導學案的使用，大大的減輕了老師的課堂負擔，提高了課堂教學效果。但是，我們使用導學案的經驗還很不足，還含有許多問題等待我們去解決，現學現改，相信在大家的不懈努力下，我們會做得更好。

參考文獻

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