淺談思維導圖在文言文教學中的優勢

目前傳統文言文教學中通行的模式是串講法。在教學實踐中串講法存在的弊端主要有以下幾點：課堂教學氣氛差，教學效果不理想。它是把文質兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識，教師逐字逐句地講解，學生則來不及體會，只能手忙腳亂地將老師的講解記下，留待課下再去死記硬背。這樣就無法激起學生的興趣，學生只是被動地接受，難以做到主動地思考、學習。

思維導圖 教學

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0002-01

思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan ）在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。

我認為思維導圖在文言文教學中可以有效地加以運用，而且具有以下優勢（以《陋室銘》為例）：

1.思維導圖的邏輯性

傳統文言文教學中都是按照“作者-作品-字詞-翻譯-主題”等模式進行。而“思維導圖教學法”則可以“打亂”這一固定程序，例如可以按“思想-作者-文本”等來安排程序，但是不管怎樣的順序都是圍繞一條“主線”進行，那就是“主題思想（為什么要寫作這篇文章？）”在《陋室銘》這篇文言文教學中，可以先讓學生摸索作者寫這篇文章的意圖，然后提出自己的見解。學生1：我了解這篇文章，是從題目“銘”開始的，因為“銘”這種文體是古代用來刻在器皿上用來歌功頌德的一種文體，可以看出來作者是想表達自己與眾不同思想感情的，所以他重點描寫了自己的“陋室”、“生活情趣”、“交友”等方面內容；學生2：我先大概了解了文章內容，我覺得這是一篇議論文，議論是主要表達方式，但是里面又有“敘事、描寫、抒情”等表達方式，所以我先找“中心論點”，然后從論據、論證方法等角度梳理全文，最后歸納出作者所要表達的主題思想——不與世俗同流合污、高潔傲岸的情操；學生3：我還是從傳統角度即作者及寫作背景入手，再通過資料書解決字詞、語法知識，然后翻譯了解內容，再分析作者寫作意圖，最后歸納出主題思想；老師：同學們這些方法都可行，其實在實施過程中大家都遵循了一個“邏輯”，那就是圍繞本文的主題展開活動，所以達到了殊途同歸的效果，請同學們把自己的學習過程用思維導圖的形式畫出來。就這樣不管在學生預習課文還是課堂展示中，學生心中很清楚自己要做的是什么，要做到哪些方面，一改過去學生心中“反正老師會講的（填鴨式），聽不聽無所謂，大不了下課后多加工（死記硬背）”的思想，這樣以后在復習的過程中也能夠抓住“中心”，沿著“中心”順藤摸瓜，將文言文知識一覽無余，充分顯示思維導圖教學的邏輯性。

2.思維導圖的形象性

同學們畫好并展示了自己的學習思維導圖圖形。有“樹狀”圖形的，樹干是課文“心臟”，龐大的樹冠包含了諸如作者、課題、寫作背景、字詞、語法、文意等內容，而且不同的內容運用不同色彩寫出來，使學習過程充滿了無盡的樂趣；有“心臟”圖形的，該同學清楚地表明了“左心室——主要內容（包括作者生活環境、生活情趣、人際交往等）”、“右心室——主題思想（陋室不陋）”，“動脈（中心論點）”、“靜脈（論證方法）”、“毛細血管（作者、字詞、語法）”等等，將自己在“生物”課上學到的知識和繪畫技巧巧妙結合起來，給人耳目一新的感覺；有“皇宮”形、“奧特曼”形、“臉譜”形、“山川流水”形等等，真是五花八門、精彩紛呈。這些有趣的圖形富有直觀性、趣味性等特征，極大地激發了學生學習文言文的興趣，調動了學生學習的積極主動性，寓學于樂，既完成了學習任務又提高了動手能力，這樣的學習何樂而不為呢？

3.思維導圖的開放性

讓學生放開思維，發揮自己想象力。在《陋室銘》教學中，思維導圖改變了“教師講——學生聽、教師問——學生答”的傳統教學模式，讓“填鴨式滿堂灌”、“死記硬背”的傳統教學模式煥發出“勃勃的生機”，學生通過不同的方式、不同的表現方法，最后都達到了學習的目的。由此看來思維思維導圖是一種基于大腦自然的思考方式，它賦予人的思考以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思考還是現代的非線性思考都是被包容的，特別對于表達現代非線性思考方式提供了最佳的途徑。在以學生為中心的課堂教學改革、推進素質教育為主題的今天，思維導圖作為一種打開大腦潛能的強有力的圖解工具，以其多元的知識構建和突破傳統思維的能力一定會在課堂教學中取得顯著效果。

當然思維導圖不僅可以應用于文言文教學，還可用于現代文教學、詩歌教學、課外閱讀教學、作文教學等等；不僅僅運用于語文教學，還可以運用于其他學科教學，無論多么錯綜復雜的知識，只要找準主題，找對銜接點就可以在一張紙上清晰完整地展示出來。使知識系統化、直觀化，讓學生愉快的學、快速的學，學有所用。不僅僅運用于學習，還可以廣泛地應用于工作、生活等各個方面。

參考文獻

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