農村中學學困生的成因及有效轉化對策探析

摘 要：學困生是指由非智力因素導致的學習困難的學生。學困生的基礎差、底子薄、學習方法不當，且意志薄弱，對授課教師不感興趣，存在不同程度的厭學情緒。尤其是在農村中學，受家庭因素、學校因素以及個人因素的影響，學困生問題更為突出。如何有效轉化學困生，增強他們的學習興趣，使其養成愛學、主動學的良好習慣是農村教師面臨的一項長期性的工作。文章對此問題進行了積極的探究，希望可以有效幫助教師轉化學困生，幫助學困生走出學習困境。

關鍵詞：農村中學;學困生;成因分析;轉化對策

一、農村中學學困生形成的原因分析

（一）家庭因素

作為孩子的啟蒙老師，父母的言行、思想會直接影響到孩子。在現實中，有部分家長的教育方式不當，他們將自己的希望全部寄托在孩子的身上，給孩子定下不合實際的目標。當孩子雖然有進步，但是沒有達到他們定下的目標的時候，他們便會責罵孩子，這樣容易讓孩子失去學習的信心;當家長不在家的時候，孩子就不加約束地看電視、玩手機或打游戲，后果可想而知。當孩子達到家長預期的學習目標后，家長就買手機或者其他物品對孩子進行物質獎勵，這更加容易讓孩子迷戀上手機，晚上大部分時間用來上網，白天沒精神上課，學習自然就落后了?？偠灾煌募彝ソ逃^念導致學生學習的動機不一，有的學生是被家長逼著學習的;有的學生是因家庭經濟困難而消極地學習;有的學生則因家長在外地工作無人監督而放任地學習。這部分學生普遍都跟不上教師的教學節奏，從而成為學困生。

（二）學校因素

學校不均衡編班，可以說是學困生形成的一個重要因素。教師對學習一般的學生缺乏正確的認識，對其的學習要求很低，缺乏熱情，只是以單一的任務式方式講授新課，對學生所學知識沒有及時進行鞏固，長此以往，這部分學生就漸漸失去對學習的興趣，不想學，沒有學習動力，甚至會讓這部分學生認為自己本身學習就差，學也學不好，于是放縱自己，上課不集中精神，或玩手機，或做與上課不相關的事情，慢慢就成為學困生。

（三）個人因素

之所以每個學生的學習差異那么大，主要是因為他們的學習責任感不同。有的學生意識到學習是自己的事情，自己有責任全力以赴做好這件事。而有的學生則沒有這種責任意識，只是隨性地學習，高興就學，不高興就不學，學習習慣較差，隨著年級的升高，知識難度的加大，這部分學生原本對知識的掌握就不牢，到了中學就慢慢淪為學困生。另外，學習方法不當是學困生形成的一大原因，上課不專心，不主動去復習功課，不主動去學習基礎知識，不認真做練習，長期如此，就變成了學困生。

二、有效轉化學困生的對策

針對越來越突出的學困生問題，我校把轉化學困生作為學校工作的頭等大事來抓，從內部管理到外部環境，多角度、全方位開展學困生的轉化工作。近年來，我校積極開展“心理學在學科教育中的應用”的課題研究。同時，作為全市的自主、合作、探究的小組合作學習的教學觀摩學習基地，這兩年來，珠海容閎書院的師生也來到了我校進行交流合作，這讓我校教師樹立了正確的教育觀，并對如何轉化學困生產生了新的思考。以下是筆者總結出的農村中學學困生轉化的幾點對策：

（一）創設良好的校園文化環境

近年來，我校通過創強、創現的建設，對學校的教室、學生的宿舍進行改造以及對學校運動場和校園文化進行建設，使校園成為學生成長的樂園。我校每天為學生開放圖書閱讀、電子閱讀，開展校園象棋等活動，充分發揮校園文化的育人功能，讓學生好學、樂學，讓學生把學校當作自己的家。

（二）疏導學困生的心理問題

教師將愛融入教育，關愛每一位學生是轉化學困生的關鍵。真誠的愛能夠拉近教師與學困生之間的情感距離。只有教師獲得學困生的信賴，教育教學才會收到良好的效果。教師要對學困生有足夠的耐心，用愛來感化他們。當他們的學習跟不上時，教師可以適當為他們開一下“小灶”，在平時教學中不斷給予指導;當他們犯錯誤時，教師要給予耐心的教導，而不是責罵或放棄他們;在他們取得進步時，要及時給予表揚、鼓勵，使他們重拾學習的信心。

筆者記得曾有一位女生，她的家庭情況較復雜，家庭較貧窮，她很內向，平時很少說話，上課無精打采，下課自己一個人玩，心事重重的樣子。筆者經過家訪了解到她是一個連戶口都沒有的留守兒童，缺乏父母關愛，家里又貧窮，重要的是沒有戶口她就無法參加中考。我們在市教育局和政府的幫助下，幫她入了戶口、辦理了身份證，珠海容閎書院李東平校長對她進行心理輔導，一直資助她讀完大學。就這樣，我們解決了她的心理問題，讓她知道還有人關心和幫助她，讓她懂得感恩社會、感恩老師和感恩父母。她慢慢地肯主動、努力地去學習了。當看到她一天比一天開朗，教師們感受到了轉化的成功感。

（三）開展一對一幫扶活動和小組合作學習活動

我校根據學生的學習水平均衡編班，每一個班級都有不同層次的學生。通過各種途徑增強學生的學習積極性，增強教師的工作動力，使每一個班級都形成良好的班風、學風。教師在課堂上實行自主、合作、探究的小組合作學習，讓學生在小組內、組與組之間進行互動學習。在小組學習中積極開展優秀生對學困生一對一的幫扶學習活動，以提高他們所在小組的學習能力。堅持開展優秀生與學困生的一對一幫扶活動，通過優化幫扶結對的組合，更多的學困生得到優秀生的幫助和鼓勵，適時解決了他們的疑難問題，這既克服了他們的自卑心理，又能讓他們嘗到學習進步的喜悅，從而逐步增強學習的自信心。

（四）及時鼓勵，激發學困生的學習內驅力

筆者堅信每個學生內心都有著一顆積極向上的種子，只要家長、教師對學生有足夠的耐心，用關愛、贊賞、傾聽和鼓勵，為學生內心的那顆種子創造良好的成長環境，激發其內驅力，那么學生內心的這顆種子一定會適時萌芽，進而成長起來。當然了，這需要給學生一定的時間。如果學困生在學習生活中能得到教師、家長、同學等的關注和關愛，時間久了，必然可以激起他們內心的驅動力，促使他們奮發向上，積極進取。

因此，在課堂上，特別是在小組合作學習中，要多關注學困生，讓他們積極參與小組互動，積極去思考問題、討論問題、解決問題，讓他們主動參與，及時進行鼓勵、表揚，讓他們在學習中有成功感。教師在批改作業、試卷時要關注他們做得好或做錯的地方，做得好的要進行表揚，不過關的知識點要耐心輔導，讓他們在教師的關注和關愛中培養學習興趣和養成良好的學習習慣，提煉有效的學習方法。

（五）做好家校互動，爭取家長的積極配合

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育過程中要充滿愛和期待，如果把一份愛放在家訪中，就會取得意想不到的效果。”家訪在當今依然不過時。教育局要求教師在平時多家訪，可利用暑假、寒假走訪每一個學生家庭。如果沒有家長的積極配合，教育教學的質量就會大打折扣，更別說轉化學困生了，可見家訪工作的重要性。教師要做好家訪，爭取家長的積極配合。家訪不僅便于教師及時了解學困生的思想狀況，也便于家長及時了解孩子在學校的表現。家訪時，教師要清楚地認識到家訪不是去告狀，而是希望家長在家里做好對子女的監督工作，幫助孩子養成良好的學習習慣。我校每學期利用家長會、開設家庭教育專題講座來幫助家長提高育人水平，讓他們對子女多一份關愛和鼓勵，尤其是學困生的家長，他們更需要轉變傳統的家庭教育方式，與學校積極配合，共同努力轉化學困生，幫助其提高學習水平和學習自信心。期待往后有更多的教師走進學生的家庭，把對學生的關愛帶進學生的家庭，讓學生在教師無形的關愛中茁壯成長。

近年來，我校積極對學困生的成因進行了分析，校領導、教師做到人人參與對學困生的轉化工作，并取得了可喜的成績。學校的中考總成績連續幾年都位列全市前五名，最好的是第三名，從中可以看出學困生的轉化效果良好。

轉化學困生是教師的一項重要的工作，要反復抓，抓反復，因勢利導，把學困生的轉化工作看作學校發展的生命線，看作平安校園的保護者，看作促進和諧教育成功的關鍵，努力讓學困生保持不斷前進的動力。