以“展”和“探”的有效結合培養學生的學科能力

摘 要：為了激發學生的學習興趣，提高課堂效率，廣州市增城區第一中學積極變革課堂模式，提出了“引、展、探、評”四大課堂環節。其中，“展”與“探”都是以學生為主體。在歷史課堂中，教師可以有效結合“展”與“探”兩大教學環節，培養學生的學科能力。文章以復習課《新民主主義革命的崛起》背景探究為例，闡述“展”“探”結合的有效策略，以提高學生的學習能力，培養學生的思維品質。

關鍵詞：歷史教學;“展”“探”結合;學科能力;培養策略

改變教學方法，變革課堂模式是激發學生的學習興趣、提高課堂效率的有效途徑之一。我校就提倡“20+20”課堂教學模式，提出了“引、展、探、評”四大課堂環節，變革“教師一講到底，學生被動接受知識”的傳統課堂教學，課堂上把更多的時間和空間還給學生，逐步培養學生主動學、自己學的意識，實現學生我要學、我學會、我會學的轉變?！罢埂保▽W生展示）與“探”（師生探究）這兩大教學環節都是以學生為主體。在歷史課堂中，教師可以對“展”與“探”兩大教學環節進行有效結合，培養學生的學科能力。下面筆者以復習課《新民主主義革命的崛起》背景探究為例，反思課堂的教學效果。

一、“展”——學生回顧知識，教師了解學情

《新民主主義革命的崛起》的定位是歷史一輪復習課，根據2018年新課標考試說明規定，一輪復習應注重基礎知識過關，在能力上要求學生提高閱讀材料的能力、綜合分析材料的能力以及歸納概括的能力，并對歷史事件形成自己的認識。筆者在課前布置學生自主完成學案，以材料探究的形式呈現關于新民主主義革命崛起的背景知識點，要求學生從材料中提取有效信息。教師課前檢查學案，課堂上以幻燈片的形式展現學生的典型答案，并鼓勵學生根據所展現的答案，提出質疑、糾錯、補充。如：

材料一：

1912年～1919年，全國田賦增加了七倍;鹽稅、煙稅、酒稅增加了三倍;印花稅增加了六倍。

1916年～1919年5月，北洋政府共借外債100多次，債權國包括日、美、英、法、德、俄、比、荷等國，以中國的銀行、礦山、交通、稅收、國庫券、期貨為擔保。

展示學生答案：侵略者進一步瓜分中國，民族危機不斷加深。

課堂發言中，少部分學生認為材料第二段中出現了日、美、英等列強成為中國的債權國，所以材料反映的是列強對中國的侵略加深。有學生提出不同的意見，認為第一段材料還反映了當時的政府對百姓的壓榨，要在原來答案的基礎上進行補充。也有學生對展示的答案提出質疑，認為自從1901年《辛丑條約》簽訂以來，中國已被列強瓜分完畢，材料的時間是1912年～1919年，不應該回答進一步瓜分中國……這一環節中，學生能大膽、自信地發表自己的見解，學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。教師從回答中了解到學生普遍存在的問題：一是歷史事件的時空觀念模糊，沒有把握好材料時間與歷史事件的縱橫聯系;二是閱讀分析材料時，沒有抓住主語，解讀帶有片面性;三是概括材料信息不夠完整等。

對學生而言，這樣設計有利于其課前自我回顧知識，自查知識體系是否存在缺漏，增強他們學習的目的性，而獨立完成學案也有利于鍛煉其綜合分析能力;在課堂上其他學生針對所展示的答案發表自己的看法，學生聽取不同的思路，有利于活躍、開拓思維。對教師而言，課前檢查學生學案的完成情況，了解學生對基礎知識的掌握程度，清楚學生分析材料的能力，能依據學情設計課堂，讓教學內容更具針對性;從學生課堂上的發言，教師能了解學生的解題思路，及時發現學生存在的問題并予以糾正。

二、“探”——啟迪思維，提升能力

《新民主主義革命的崛起》一課中的背景是重點內容之一。為突破這一重點，教師在學生展示時應認真聆聽學生分析材料的思路，發現學生在分析材料時存在的問題，然后針對存在的問題對其思路進行糾正，并在這一過程中教授學生分析材料、提取有效信息的方法。如上訴提到的材料一，筆者首先要求學生劃出材料呈現的時間——第一段“1912年～1919年”，第二段“1916年～1919年5月”。然后問：主語是誰？對于第二段材料，學生很容易就劃出“北洋政府”，對于第一段材料，學生的回答則不統一。教師繼續引導：是誰增加了田賦和各種稅收呢？學生答：當時的政府。教師再問學生兩段材料主要講了什么內容。學生答：北洋政府增加了田賦、稅收，借了大量外債，并用國內的重要經濟領域做擔保。教師引導：北洋政府做的這些事情會引發什么后果？……在教師的引導下，學生得出答案：北洋軍閥統治黑暗，階級矛盾尖銳。

學生分析材料時，容易犯的錯誤是不看材料主語，不聯系背景，只看到材料中自己熟悉的片言只語就加以概括，導致答案出現偏差。如：

材料五：

據統計，1913年日本在華投資總額4.9億日元;1914年輸華貨值1.6億日元，1919年增至4.47億日元;美國對華貿易額從1913年0.35億海關兩白銀增至1919年的1.08億海關兩白銀;同一時期，英國、法國、德國等對華貿易額有較大下降。

學生大都回答：第一次世界大戰為中國的發展創造了有利條件。學生根據材料時間定位時空為第一次世界大戰，但并沒有抓住主語與聯系探究的主題，導致部分學生回答的是在第一次世界大戰時中國民族資本主義出現了短暫春天的知識點。筆者讓學生利用剛才分析材料一的方法重新對材料五進行解讀，學生很快找出：材料中出現的時間為1913年、1914年、1919年;主語為日、美、英等列強;事件是日、美都在1919年增加對華貿易額，英、法、德等國家對華貿易額有較大下降。分析到此，學生已基本掌握材料一中教師所講授的分析方法。然后教師再要求學生根據材料時間定位時空，聯系國內外重大歷史事件，結合“新民主主義革命的崛起背景”這一主題，進一步簡練概括材料信息：一戰期間，美、日等帝國主義加緊對華侵略。

在師生探究活動中，教師不能急于呈現正確答案或者直接由教師對材料進行分析，而要先了解學生分析的思路，再慢慢引導學生去思考，找到解題的關鍵字句，縱橫聯系歷史事件，讓學生自己得出正確答案。教師的點撥可以啟迪學生的思維，也使學生對這一知識點的理解更加透徹。如今的歷史學習講究的是學科能力的考查。《普通高中歷史課程標準》修訂中提出了“學科核心素養”這一概念。歷史學科核心素養即學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。通過分析近五年的全國卷高考題，我們不難發現全國卷的“材料”與“現象”并不是教材知識的直接呈現，而是作為教材知識基礎上的補充、拓展，更加強調的是歷史學科素養。所以學生對歷史材料把握能力的高低關系著其歷史高考成績的高低。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹趯W習中，教師起的是引導作用，而學生才是學習的主體。學生通過教師的引導，學會構建知識，掌握能力，提高學科素養，才能更好地應對高考。師生探究的過程，不僅是學生思維的過程，也是學生對歷史知識的理解不斷升華的過程。

三、課后的一些思考

任教以來，筆者發現了一個問題：筆者所教學生在分析材料能力、提取信息能力與歸納能力等方面都或多或少的有所欠缺，在主要通過材料分析考查學科能力的高考中，并不占優勢。究其原因，一是未具備扎實的語文功底造成閱讀困難;二是基礎知識不扎實，調動知識能力較差;三是沒有掌握分析材料的有效方法。對于第一個問題，筆者要求學生在平時多閱讀，尤其是注重文言文閱讀。而對于第二個問題，筆者要求學生以時間軸形式識記知識，加強歷史事件的縱橫聯系，構建知識體系，培養學生的歷史時空觀念。解決第三個問題的關鍵是要教師教授有效的分析方法，學生多加練習實踐，把教師所教授的方法內化為自己的方法，并形成自己的能力。

新課程下的課堂，教師應重視學生的學習過程，重視學生思維能力的培養，重視對學生的情感教育。課堂上讓學生展示，給時間讓學生去分析、質疑、糾正，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，有助于培養學生的歷史思維能力，有利于教師了解學生的問題所在，對癥下藥。在“以教師為主導，學生為主體”的課堂探究活動中，教師根據學生展示時呈現的問題，逐步引導學生學會分析問題，學會運用知識?！罢埂笔欠从硨W生能力的環節，“探”是培養學生能力的環節，對這兩大環節進行有效結合，是將知識的學習轉化為能力的學習，轉化為思維品質的培養的有效方法之一。