例談初中班主任有效管理班級的實施策略

摘 要：教育的目的是為社會培養“有理想、有文化、有道德、有開拓創新精神”的人才，這也就是人們通常所說的“教育目標的素質結構”，也是班主任工作最終要實現的目標。那么如何有效地管理班級呢？筆者在班主任工作的實踐中嘗試建立誘導機制、激勵機制、督促機制和表率機制來進行班級管理，并收到了良好的效果。

關鍵詞：初中;班級管理;管理策略

《孫子兵法》曰：“制勝之道，勢為先。”“勢”就是結構。行兵布陣如此，管理一個班集體同樣如此。教育的目的是為社會培養“有理想、有文化、有道德、有開拓創新精神”的人才，這也就是人們通常所說的“教育目標的素質結構”，也是班主任工作最終要實現的目標。

接班伊始，筆者總在思考和探索兩個問題：一是用什么方法、手段對學生進行思想品德教育？二是用什么方法、手段使學生樂于接受知識教育，把“后進生”轉變為“優秀生”？帶著這兩個問題，結合我校的實際情況，筆者在班主任工作的實踐中嘗試建立四種機制來進行班級管理，并收到了良好的效果。

一、建立誘導機制，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀

誘導機制，就是指做學生的思想工作時，對學生進行正面引導，培養學生強烈的愛國熱情，使學生從小樹立遠大的理想，講文明，懂禮貌，尊師守紀，好學上進，勤奮刻苦，孜孜不倦。青少年學生正處在人生觀和價值觀逐步形成的重要時期，他們大多數樂于面向未來，積極上進，勇于創新，但他們的分析能力、判斷能力差，容易形成偏見，不善于辨別是非、善惡，甚至還可能沾染上一些不良習氣。這時就需要教師幫助他們提高認識，引導他們前進。

現在的初中學生，生活條件比較優越，幾乎沒有受過苦，也沒有遭遇過較大的挫折，有些是獨生子女，從小被嬌生慣養，他們的受挫能力較差，缺乏責任心。根據學生的這些問題，筆者召開了一些主題班會來教育和引導他們。因為不同年級的學生，他們的年齡特征不同，所以筆者會有針對性地召開一些適合他們年齡特征的主題班會。比如，針對剛入學的七年級新生，筆者召開了“我上初中了”主題班會，告訴學生上了初中，有哪些新的變化和要求，引導他們盡快適應初中的學習和生活，教育他們應該按初中生的標準嚴格要求自己，盡初中生應盡的責任和義務，做一名合格的中學生。到了八年級，學生進入了青春期，他們的生理和心理發生了很大的變化。隨著大腦和身體器官的發育、成熟，生活體驗加深，不安和好奇心相互交織，學生的情緒極不穩定，常常表現為叛逆，容易激動，亂發脾氣，與家長、老師唱反調，他們也會經常地關注自己，虛榮心比較強，對異性異常關心等等。針對學生的這些青春期的特點，筆者召開了“認識青春期”“男孩女孩”“尋找青春的方向”等主題班會，向學生講解有關青春期的知識，教育他們如何正確對待早戀的問題，讓他們認識到健康成長的重要性。到了九年級，學生即將參加升學考試。隨著學習壓力的增大，學生容易出現對自己的學習沒有信心，擔憂前途，對父母的說教反感，心情煩躁、壓抑等問題。針對這些問題，筆者召開了“信心是成功的一半”“為自己喝彩”“我想飛得更高”“感恩的心”等主題班會，用古今中外的名人事例來激勵學生，增強他們的自信心，教育他們從小要樹立遠大的理想，并能為實現自己的理想而努力奮斗，最后引導他們要學會感恩，感恩父母，感恩老師和感恩社會。

二、建立激勵機制，調動學生的積極性和創造性

激勵機制，就是不斷地鼓勵學生。鼓勵學生滿腔熱情地投入學習，刻苦鉆研，甘之如飴，從而調動他們的積極性和創造性。正如愛因斯坦所說：“對一個人來說，所期望的不是別的而僅是他能全力以赴和獻身于一種美好事業。”的確，如果學生也能夠“全力以赴”，一一完善自我，努力上進，把“要我學”轉為“我要學”，那么他們的進步就一定是驚人的。為了激勵學生有良好的表現，筆者擴大激勵和獎勵面，如設置“學習標兵獎”，獎勵學習成績前十名的學生;“學習進步獎”，獎勵前進五個名次的學生，每次校級考試評比一次。為全班學生，尤其是后進生創造成功的機會，激勵他們積極向上，增強他們的主人翁意識，使他們認識到“我是班集體中的一員，我要為班爭光！”，并在開學初進行“優秀表現獎”的評選活動，獎勵思想、學習、紀律、衛生等方面綜合表現優秀的學生。

三、建立督促機制，構建學生自主管理的班級管理模式

督促機制，是指對學生進行規范約束，使學生服從管理，從而建立起穩定而良好的教學秩序。督促機制的內涵應該是高度的民主，盡量把管理督促的權利交給學生自己。

那么如何建立督促機制呢？首先，選好班干部。筆者的做法是主要的班干部以及科代表、小組長，均在全班“公開招聘”，競爭上崗，試用期一個月。在此期間，筆者會指導他們工作的方法，培養他們管理的能力，充分調動他們工作的積極性。選好班干部之后，筆者會改善他們的工作環境，做到責、權、利分明。“責”，筆者會及時地給各個班干部進行具體、明確的分工，讓他們清楚自己的職責，避免互相推卸責任，當有個別班干部辦事拖拉，工作不到位時，筆者會采取問責制，追究當事班干部的責任。“權”，筆者會把權力下放給班干部，并在班規中明確規定，對班干部職責范圍內的命令，其他學生要配合執行，不理解的也要先執行，然后向筆者說明情況做進一步處理，不得打擊、諷刺、報復班干部，違者將扣德育分5分，并在全班通報批評。這個措施有力地幫助班干部在班上樹立了威信，為他們開展班級管理工作創造了良好的條件。“利”，對于工作表現突出的班干部，筆者每周會給他們加德育分，獎勵一些小禮物以及評出每周的班干部之星。這些措施充分調動了班干部的積極性，使他們樂于工作，甚至有創造性地工作。其次，筆者會引導學生自己制定班規。通過召開班干部會議，充分發揮民主，讓班干部提出各自的看法，制定出班規，并由全部學生討論后執行。這樣，學生的自我得到了尊重，激發了他們在班級管理中的主人翁意識，學生積極參與班級管理，人人為班級事務盡心盡力，很快形成了良好的班風。最后，筆者會充分使用好德育量化統計表。筆者每周會及時公布德育量化統計結果，對扣分達到一定量的學生，要找他們談話，及時與家長取得聯系，或者上報年級組、政教處進行處理，充分利用家庭、學校的力量，使教育形成一股合力。對各方面表現不錯或者有進步的學生每個月要及時評出德育標兵、進步之星等。總而言之，就是要做到獎罰分明。

四、建立表率機制，為學生樹立榜樣

表率機制，是指率先垂范，做學生的表率。班主任是班級的組織者和領導者，起主導作用。由于班主任與學生接觸最多，所以班主任的言行對學生的影響最大。因此，班主任一定要自正其身、嚴于律己。只有這樣，班主任才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。當要求學生必須做到時，筆者總是要求自己首先做到。例如早、午讀和自習課，筆者在預備鈴響前到教室，從不遲到;每天的跑操堅持帶班，義務勞動身先“士卒”，以身作則。在筆者的影響下，學生都嚴格遵守學校的規章制度，依時完成學校布置的各項任務。

參考文獻：

[1]劉彬.淺析中小學班級管理中激勵機制的運用[J].基礎教育研究，2009（01）.

[2]徐美玲.初中班級管理中激勵機制的運用探求[J].教育，2016（18）.

[3]王開紅.讓學生在班級自主化管理中快樂成長[J].教育實踐與研究，2015（07）.