基于新課程標準的高中歷史教學優(yōu)化策略芻議

摘 要：高中歷史需要記憶的知識點繁多，教師教起來困難，學生學起來吃力。在新課程改革背景下，如何高效地進行歷史教學是歷史教師一直關注的話題。文章主要圍繞“6+1”教學模式展開論述高中歷史教師如何優(yōu)化教學策略，以實現(xiàn)高效課堂的目標。

關鍵詞：新課程改革;高中歷史;課堂教學;“6+1”教學模式

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出：廣大教育工作者要進一步明確普通高中教育的定位，凝練學科核心素養(yǎng)、研制學業(yè)質(zhì)量標準、優(yōu)化內(nèi)容結構，促進高中教育與高考改革對接，以及吸收新成果，確保普通高中課程標準與時俱進。新一輪的高中課改也沿著新課標的要求進一步深化。下面，筆者擬結合我校高效課堂“6+1”教學模式以及自己的教育教學實踐對優(yōu)化高中歷史教學進行思考，以總結經(jīng)驗、找出問題，不斷完善歷史教學，使之適應新時代教育的要求。

一、把培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)作為歷史教學的著眼點

歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。概括地說，包括學生基本歷史知識儲備、科學的學科思維、正確的觀點及方法和較強的學科綜合能力，最后達到培養(yǎng)學生正確的價值觀，讓學生具備人文追求與社會責任感的目的。此外，學科素養(yǎng)與高考的聯(lián)系也日益緊密。

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師則必須明確教學目標。這體現(xiàn)在備課中的充分準備以及教學中的滲透和不斷強調(diào)。我校現(xiàn)在采用的“6+1”教學模式的其中一個重要步驟就是導學案的編寫。一份優(yōu)秀的導學案不但要突出本課知識的重難點、高考考點知識結構、課前預習內(nèi)容、合作探究練習，更要明確地列出教學目標，且在整個導學案中滲透該目標。以高中歷史必修二第四單元第13課《對外開放格局的初步形成》導學案的教學目標為例，筆者有如下三點主張：

其一，多維教學目標的實現(xiàn)須進一步平衡。這一課的教學目標分為三個部分。本課教學目標的第1點：知識與能力，要求學生識記和掌握基礎知識。這一目標是最容易做到的，但師生極易將這一點當成最重要的目標，用大量的時間和精力去達成這一目標，導學案中體現(xiàn)得最多的也是這一點，結果往往會忽視學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，如此一來，這一課便未能達到該有的深度和廣度。為此，教師要不斷調(diào)整教學策略，從編寫導學案入手，多用開放性題目去引導學生，以不斷培養(yǎng)學生的唯物史觀和時空觀念這兩大核心素養(yǎng)。

其二，教學過程和方法須進一步完善。本課教學目標的第2點：過程與方法，利用歷史圖片、文字、示意圖等引導學生從材料中獲取有效信息，做到論從史出;運用上網(wǎng)查找資料、課堂組織討論等方式，加深學生對教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生觀察、思考、探究問題的能力。運用比較、概括和闡釋等方式引導學生掌握對外開放的過程，把握全貌。這些方法雖然常用，但在實際教學中圖片和文字顯得呆板，無法提起所有學生的興趣，而讓學生自己上網(wǎng)查找材料，然后分組對比又會因課后時間不足而顯得不切實際。所以，教師還需多下功夫，做到資料“新”和“精”。“新”在與時俱進，借古思今;“精”在教師指導學生學，少花時間多得結論。在“6+1”教學模式的討論環(huán)節(jié)，教師提出的問題要精、準，用新材料去激發(fā)學生的討論熱情，從而提高學生學習歷史的積極性以及達到更好的課堂效果，不斷培養(yǎng)學生論證史料和解釋歷史的核心素養(yǎng)。

其三，把培養(yǎng)學生的人文追求與社會責任作為重要的教學目標。本課教學目標的第3點：情感態(tài)度與價值觀，通過開放性試題，結合新時代社會主義建設（黨的十九大提出的目標）以及本地的經(jīng)濟建設實際（粵港澳大灣區(qū)建設）等材料讓學生展開討論，教師做好引導和總結，讓學生樹立對外開放的意識，認可和支持我國的對外開放政策，并從中形成必要的現(xiàn)代經(jīng)濟意識。同時，讓學生思考如何應對新時代對外開放給國家和個人發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的責任感，增強學生的緊迫感，教育學生關心社會、國家，與時俱進。最后，鼓勵學生珍惜生活、發(fā)奮學習，為建設社會主義偉大事業(yè)和實現(xiàn)民族偉大復興而努力，不斷升華學生的家國情懷。

總之，歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)應是提高學生學習歷史水平和能力、幫助其取得更好的高考成績的重要途徑，但這一工作不可能一蹴而就。只有教師轉變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩(wěn)步推進，教學質(zhì)量才會不斷提高。

二、不斷創(chuàng)新、完善課堂模式并與時俱進

自從采用“6+1”教學模式后，學生的學習積極性提高了，解題能力不斷增強，辯證思維和理解、評價歷史事件的能力不斷提升。這一教學模式雖取得了不少的成果，但新課改和高效課堂教學模式也需要不斷完善，以適應新時代教育的要求。對此，筆者有以下反思：

其一，導學案的編寫還須多下功夫。“6+1”教學模式的第一個關鍵就是教師的“導”，教師的引導直接關系到一節(jié)課的走向，教師應時刻注意將教學目標貫穿于整個導學案中。學生討論的問題需反復斟酌，要精、要準，還要有拓展，提醒學生思路不要刻板。其二，“展”“評”環(huán)節(jié)還須完善，“展”是學生展示“思”和“議”的成果，鼓勵學生“展”的方式要多樣化，可讓學生選擇自己喜歡的方式來展示，使學生的主體意識得到提升，個性、品質(zhì)得到發(fā)展，創(chuàng)新性思維得到拓展。其三，一些細節(jié)問題還須完善，最突出的是晚修時間安排的問題。目前，高中生的學業(yè)負擔不輕，晚修時間主要用來完成作業(yè)和預習。多數(shù)學生將更多的時間用在數(shù)學、英語上，往往只用20分鐘左右的時間來完成歷史科的學習，這么倉促的學習時間會讓預習和練習的效果大打折扣。晚修的時間是有限的，科目還要分主次，這就需要年級組統(tǒng)一協(xié)調(diào)各科的時間安排，班主任和科任教師不斷督促，爭取在有限的時間里取得高效的學習效果。

總之，學無止境，教無定法，新課標以及新時代要求教師不斷去改革教學模式，完善教法，不拘泥于傳統(tǒng)教法，不斷創(chuàng)新，與時俱進。

三、把培養(yǎng)學生的史料閱讀能力作為歷史教學的首要任務

閱讀能力是學生自主學習能力中最基礎的能力，是高中歷史教學應該著重培養(yǎng)的一種能力。而且在高考中，多數(shù)題目都需要學生從材料中找到結論得出答案。但在傳統(tǒng)的歷史教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)往往會被忽視，一些教師認為學生閱讀能力的培養(yǎng)主要是語文教師的教學任務，因而在歷史教學中并不重視培養(yǎng)學生對歷史材料的閱讀能力，這樣就會使學生在這方面的能力未能得到很好的培養(yǎng)，進而影響到學生之后的歷史學習。因此，教師必須把培養(yǎng)學生的史料閱讀能力作為歷史教學的首要任務。

首先，閱讀教學要在教學中不斷滲透。在導學案中，教師既要根據(jù)教學目標科學設問，又要合理導讀，從而引導學生成功自讀。教師導讀是發(fā)揮教師的主導作用的體現(xiàn)，學生自讀則是體現(xiàn)學生的主體地位，最終讓學生在自主閱讀中提高閱讀能力。因此，導學案的編寫需要精心設計。教師的導讀也非常關鍵，教師的導讀水平?jīng)Q定了學生自讀的質(zhì)量。新課程改革對教師提出了更高的要求，教師必須不斷努力提高自身的專業(yè)水平。

其次，要幫助學生構建科學的閱讀框架。歷史知識結構最基本的特征可以概括為“三步走”：原因、經(jīng)過、結果。一段史料或一個歷史題，往往圍繞一個歷史主題展開，而其全過程都由原因、經(jīng)過和結果三部分組成。一般來說，歷史事件往往是前因后果式的，因果關系是識記和理解的重點內(nèi)容，分析因果關系是能力考查的重點內(nèi)容。所以，教師應引導學生弄清史料或教學內(nèi)容的因果關系。

最后，要讓學生學會將史料化繁為簡。史料往往在文尾會注明出處，而出處是找到時間、人物這兩大要素的最好“地點”。找到這兩大要素，就可以把史料和所學知識聯(lián)系起來，從而降低答題難度。教師還要教會學生利用標點符號，本著“句不離段，段不離篇”的原則將史料進行分段。史料中各段的中心意旨往往就是整個史料的分論點，是歷史問答題的答案要點，教師在教學時應結合教材語言表達的特色指導學生進行閱讀。另外，也要提醒學生注意材料中的轉折詞，往往轉折之后才是材料所表達的意思。

綜上所述，作為高中歷史教師，必須堅持正確的方向，突破傳統(tǒng)的束縛，緊跟時代的步伐，把握時代的機遇，不斷提升教育教學能力，完善教學方法，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩(wěn)步推進，當好學生的“領路人”。唯有如此，教學質(zhì)量和學生的高考成績才會得到不斷的提高。