小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。但數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有“高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性”，這導(dǎo)致小學(xué)低年段的學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)會(huì)面臨一定的困難，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)效果。因此，教師要重視小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析研究，針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力存在的問(wèn)題，筆者提出了以教師語(yǔ)言藝術(shù)為模范、情景式教學(xué)、動(dòng)手操作、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練等應(yīng)用措施，以期提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;數(shù)學(xué)語(yǔ)言;表達(dá)能力;數(shù)學(xué)思維

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)與數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)思維有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)物，又是數(shù)學(xué)思維的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的高低決定了小學(xué)數(shù)學(xué)思維水平的高低。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)思維能力差的學(xué)生，其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平普遍低，理解問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤;同樣，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，數(shù)學(xué)思維也發(fā)展緩慢。由此可見，數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是相輔相成的，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同步發(fā)展，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生必須從數(shù)學(xué)課堂獲得的能力之一。

二、小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種高度抽象的特殊語(yǔ)言。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有準(zhǔn)確無(wú)誤地讀懂了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能清楚地將它表達(dá)出來(lái)。然而，當(dāng)代小學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面普遍存在著一定的問(wèn)題。

目前，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題包括：（1）學(xué)生缺少數(shù)學(xué)思維，只會(huì)做題，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚地表達(dá)思維過(guò)程。（2）學(xué)生由于性格內(nèi)向或者缺乏自信，從不愿意站起來(lái)回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)。（3）教師喜歡請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言，并較多地關(guān)注答案，這無(wú)形中給其他學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致學(xué)生不敢舉手。（4）教師唱獨(dú)角戲，教師的語(yǔ)言生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣，但是并沒(méi)有放手讓學(xué)生去嘗試表達(dá)，學(xué)生缺少表達(dá)的機(jī)會(huì)。

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生上課不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校220名一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：怕自己說(shuō)錯(cuò)，不自信的學(xué)生占36%;怕說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)笑話，老師批評(píng)的學(xué)生占18%;知道答案，但是不知道怎么表達(dá)清楚的學(xué)生占21%;上課沒(méi)認(rèn)真聽講，不知道答案的學(xué)生占7%;思考時(shí)間太短的學(xué)生占10%;不存在以上問(wèn)題的學(xué)生占8%。

針對(duì)這些問(wèn)題，探索有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略極為重要和必要。

三、提升小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的措施

針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析總結(jié)，以及小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出以下措施。

（一）以教師語(yǔ)言藝術(shù)為模范

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。”教師要利用課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言具體化、生動(dòng)化、形象化，通過(guò)深入淺出的數(shù)學(xué)語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。在不同的問(wèn)題情境中，教師的語(yǔ)言節(jié)奏要有所變化，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而平緩舒暢，時(shí)而富有節(jié)奏感，這樣的語(yǔ)言環(huán)境更具吸引力，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)低年段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最快和最關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的記憶能力和模仿能力，教師的一言一行都可能是學(xué)生模仿的對(duì)象。所以，教師在課堂上要規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)，做到語(yǔ)言表達(dá)清楚、富有條理、思維邏輯清晰。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂還要求教師的教學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。除此之外，如果想要吸引學(xué)生的注意力，教師在語(yǔ)言表達(dá)上還要再下功夫，進(jìn)一步做到語(yǔ)言形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默、通俗易懂，再加上一些無(wú)聲語(yǔ)言——眼神的交流和手勢(shì)的配合，它們?cè)黾诱Z(yǔ)言的力度，增加課堂語(yǔ)言的色彩，這也比較符合小學(xué)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。教師的語(yǔ)言藝術(shù)在無(wú)形中影響著每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展。

（二）情景式教學(xué)，激發(fā)表達(dá)欲望

低年級(jí)的小學(xué)生雖然語(yǔ)言發(fā)育并不完善，但是積極性和參與性高，只要問(wèn)題合理，有足夠的吸引力，他們就愿意舉手，敢于表達(dá)自己的想法。這個(gè)時(shí)候教師要充分利用學(xué)生的積極性激發(fā)他們表達(dá)的欲望與熱情，讓他們體驗(yàn)到清晰表達(dá)帶來(lái)的成功與喜悅。比如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)非常流暢的學(xué)生可以讓全班學(xué)生為他鼓掌，并口頭表?yè)P(yáng)：“你真是個(gè)數(shù)學(xué)思維清晰的孩子。”表?yè)P(yáng)的時(shí)候同樣要用到數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)語(yǔ)言，愛(ài)上表達(dá)。對(duì)于回答問(wèn)題不完整或者表達(dá)不清楚的學(xué)生，教師要有耐心，和顏悅色地鼓勵(lì)，不能急于求成，要給時(shí)間讓他們?nèi)フf(shuō)，并不斷跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的變化與成長(zhǎng)。

（三）動(dòng)手操作，合作探究

低年段的小學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作，教師在課堂上要通過(guò)擺一擺、畫一畫、量一量、撥一撥等操作，引導(dǎo)學(xué)生把形象的操作過(guò)程用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)的《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生親自制作鐘表，并采用多種形式的撥鐘表體驗(yàn)讓學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)。有了親身體驗(yàn)，學(xué)生的表達(dá)欲望會(huì)更強(qiáng)烈，思維活動(dòng)和參與意識(shí)能達(dá)到最佳狀態(tài)。恰當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作可以使全體學(xué)生處于自覺(jué)探索的狀態(tài)，為語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造良好的條件與契機(jī)。此外，課堂上的語(yǔ)言表達(dá)除了回答老師的問(wèn)題外，還可以是小組合作討論。有些學(xué)生不愿意站起來(lái)分享，但在合作小組中會(huì)愿意表達(dá)自己的想法和見解，這時(shí)候就要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)小組成員發(fā)揮各自的作用，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄每一位組員的觀點(diǎn)，可以找小組代表來(lái)發(fā)言，當(dāng)教師肯定該組的時(shí)候也是對(duì)小組中每一位成員的肯定，漸漸地，就會(huì)增加每一位學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲望。總之，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，三者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練

課標(biāo)關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)多次提到：要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，清晰地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)小組合作討論，清晰表達(dá)解決問(wèn)題的思維過(guò)程，學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)。因此，教師要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并加強(qiáng)學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要深層次地解讀教材，把數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語(yǔ)言貫穿于數(shù)學(xué)課堂，增加學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尤其是面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候，教師要因材施教，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只需要用一兩句話表達(dá)清楚即可，以增強(qiáng)后進(jìn)生語(yǔ)言表達(dá)的自信心，還要注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的完整性。只有教師高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并付諸實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)提高。另外，很多教師布置家庭作業(yè)時(shí)只留書面作業(yè)，基本上不留口頭作業(yè)。然而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，利用課余時(shí)間把課堂內(nèi)容與父母分享，是鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力最好的方式。開始時(shí)，學(xué)生可能只能講述部分內(nèi)容，經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)以及家長(zhǎng)們的幫助，學(xué)生能夠完整地給父母講述課堂上所學(xué)的知識(shí)，這就是一個(gè)質(zhì)的飛躍。多布置一些口頭家庭作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，也可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”語(yǔ)言能力的提高非一日之功，不可能一蹴而就，需要教師多措并舉，堅(jiān)持不懈，加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維才會(huì)有量的突破、質(zhì)的飛躍。

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