核心素養下小學數學高效課堂的構建研究

摘 要：唯有真正具備了數學素養，會從數學的角度去看待問題、看待世界，用數學的思維去思考問題、思考世界，才算是真正“學會了數學”。文章主要探討了核心素養下小學數學高效課堂的構建，具體從三個方面一一展開。首先，對數學核心素養和高效課堂進行簡要論述;其次，對核心素養下構建小學數學高效課堂的阻礙因素進行研究;最后，探討核心素養下小學數學高效課堂的構建策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;高效課堂;構建策略

由于長久以來受應試教育的影響，數學教育偏重于教會學生如何在考試中拿到比較高的分數，或者說教會學生如何做數學題，由此導致學生的數學能力、數學思維等真正的數學素養的培養被忽略了。雖然在短時間內能夠讓學生取得一個令人滿意的考試分數，但從長遠來看，這種數學教育其實是得不償失的，因為唯有真正具備了數學素養，會從數學的角度去看待問題、看待世界，用數學的思維去思考問題、思考世界，學生才算是真正“學會了數學”。隨著我國經濟水平和教育水平的不斷提高，我們開始逐漸反思應試教育的弊病，尋求問題的解決之道，一場現代教育的改革正在轟轟烈烈地開展。“學科核心素養”和“高效課堂”也在這場轟轟烈烈的改革中應運而生。

一、數學核心素養和高效課堂概述

（一）數學核心素養

2011年版的《義務教育數學課程標準》第一次確切地提出了數學教育的十個核心素養，它們分別是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。“核心素養”反映的不是試卷上的分數，而是數學的本質以及數學的思維。數學，最重要的是要培養學生的數學思想，讓學生理解數學的本質。無論何時，為了讓學生在考試中得個漂亮的分數，而對他們進行灌輸式教學的做法都是錯誤的。

教師正確的做法應該是：在進行數學教學的過程中，先讓學生簡單地思考某道題，尤其是學生不會做的題，然后進行適當的引導，學生再思考，教師再引導。等到做出這道題時，學生已經進行了較多的思考（無論其中的思考方向及內容正確與否）。當然，這種教育方式對學生思維的培養也起到了很大的作用。

當學生有某個新的思考方向時，教師也不必拘泥于題目本身，最好沿著學生的思考方向進行進一步的拓展與思考，不管學生的思考方向是對的還是錯的，教師都可以適當地表揚學生，使學生從中獲得成就感，這樣，他們的思維能力就會在不知不覺中得到大幅度提升。按這種方法進行引導，學生很快就會對思考感興趣，便會主動去思考許多問題。久而久之，學生的思維越來越嚴謹，越來越縝密，理科思維，或者說數學思想自然得到了培養。

（二）高效課堂

高效課堂是近幾年在現代教育改革中提出來的。因為很多教師仍然習慣于用滿堂灌的方式講課，學生沒有真正參與到課堂中來，學生的思維沒有真正被打開，所以，現代教育提出了高效課堂的理念。高效課堂是指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。

高效課堂完全區別于傳統課堂，高效課堂要求的是良好的課堂學習氛圍、學生充分的參與度、教師激情的講授、幽默風趣的課堂設計等等，它是真正能夠提高學生的數學能力、培養學生的數學思維，而不僅僅是提高學生的學習成績的課堂。

二、核心素養下構建小學數學高效課堂的阻礙

（一）小學數學課堂教學模式單一，教學效率低

邁入新世紀以來，我們的教育是一直向前發展的，但在某些方面也存在著停滯不前的問題。筆者注意到，很多教師，尤其是一些上了年紀、從事教育工作時間比較久的教師，受傳統教育觀念的影響比較深，其所用的教學手段較為陳舊、落伍，如灌輸式教學、填鴨式教學，且教師長時間使用這些教學手段，由此造成積習難改的現象。這些造成了部分小學課堂教學效率不高，進而嚴重影響了小學數學高效課堂的構建和小學生數學核心素養的培養。

（二）學生學習的積極性不高，沒有表現出足夠的興趣

數學并不是一門能使人輕易感興趣的學科。復雜的論證過程、演算過程，繁瑣的數學公式和符號，對抽象思維能力和空間思維能力的高要求，使很多學生對數學望而生畏。對于小學生來說，如果他們對某一件事充滿極大的興趣，自然而然就會將大部分精力投入進去。由于年齡的原因，小學生由興趣所產生的學習動力，比升學的壓力、教師的教導、父母的期盼所激發的學習動力要大得多，也更有效。學生對數學學習不感興趣、存在畏懼心理，這是核心素養下構建小學數學高效課堂需要認真對待的問題。

三、核心素養下小學數學高效課堂的構建策略探究

（一）加強教師對構建高效課堂的重視，轉變教師的教學觀念

教師作為教學中的主導者，對于核心素養下小學數學高效課堂構建的成功與否起著決定性作用。教師必須專注于自身教學能力的提升，對數學核心素養、高效課堂有關的書籍、文章進行必要的研讀，以加強自身的教育理論儲備。另外，教師還要不斷學習新的教學手段、教學方法。總之，“打鐵還需自身硬”，構建核心素養下的小學數學高效課堂，小學數學教師必須提高自身的能力，以更好地應對教學難題，更好地面對不斷出現的挑戰。

（二）善于激發學生學習數學的興趣

前文已經提到興趣對于小學生學好數學的重要性，對于構建核心素養下小學數學高效課堂的重要性。因此，教師必須想方設法激發小學生學習數學的興趣。筆者將結合自身的教學實踐，做一些簡單的分享。

小學生天性好動，動手操作符合小學生的行為特征，所以小學數學課堂應該多增加動手操作的內容，從而緩解長時間單純的知識講授帶來的枯燥，增加課堂的趣味性。比如，在數學課本“觀察物體”這一節中，有這樣一個教學內容：根據從不同方向看到的平面圖，用幾塊小正方體進行擺放。于是，筆者就給學生找來了一些小正方體，并給每一位學生發放相同的塊數。然后由筆者在黑板上畫出一些平面圖，讓學生根據黑板上的平面圖擺放手里的小正方體。需要特別注意的是，教師畫的平面圖應該由易到難，可以先畫從一個方向看去的平面圖，然后循序漸進，增加難度。這樣就能避免一開始難度太大，學生擺不出來，打擊到學生的自信心。只有先讓學生感覺到簡單、容易，才能激發學生學習的興趣，從而達到趣味性教學的目標。總之，數學作為一門邏輯性較強的學科，應該多讓學生通過動手了解思維過程、邏輯順序，降低單純思考的難度，從而實現趣味性教學的目標。

（三）將生活化教學引入小學數學課堂

生活化教學是一種已經被廣泛證明的、有效的教學理念，它同核心素養一樣注重學生實際能力的提升、掌握與應用，將生活化教學引入小學數學課堂是構建核心素養下小學數學高效課堂的有效方式，學生在生活中學習數學，通過數學解決生活中的問題。那么如何將生活化教學引入小學數學課堂呢？教師要創設學生在現實生活中熟悉的教學情境，因為超出學生認知范圍的情境只會浪費寶貴的課堂時間。比如，筆者在給學生講如何計算正方形和長方形的面積時，將學校的平面圖展示給他們，他們馬上就能將學校的景觀與正方形、長方形一一對應：大的長方形是操場，小的長方形是花壇，正方形是升旗臺。然后，筆者再向學生講解本節課要學的內容，學生自然也想知道他們平時玩的操場有多大，站的升旗臺有多大，這樣學生就會充滿興趣地聽講。這種將生活化教學融入數學課堂的方式，使課堂教學達到事半功倍的效果，有利于實現高效課堂的構建。

總而言之，在小學數學教育中培養學生的核心素養，構建小學數學高效課堂是當前教育兩個非常重要的任務，它們對于學生的成長、教師教育水平的提高、社會的發展都具有重要的意義。希望廣大數學教師能夠在教學中不遺余力地培養學生的核心素養，構建小學數學高效課堂，讓小學數學教學越來越好。

參考文獻：

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