小學英語繪本閱讀教學的有效策略探析

摘 要：閱讀是語言輸入與知識積累的主要方式，也是語言學習和教學的重要組成部分。隨著小學英語教學的開展，英語閱讀教學受到了更多的關注。英語繪本具有直觀性與形象性，非常符合當前小學生的心理需求，越來越多的英語教師認識到其能夠培養(yǎng)小學生的英語閱讀興趣與能力，于是紛紛開展英語繪本閱讀教學實踐。在英語閱讀教學中，利用繪本進行教學，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的學習積極性，有利于英語教學活動的開展。文章就小學英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，探討提高小學英語繪本閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：小學英語;英語繪本;閱讀教學;教學策略

繪本（Picture Book），是對圖畫書的總稱，通俗的說法是指有圖畫、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短的故事書。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出了“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”的教學目標，并在二級目標中加入了“講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠”這一要求。新課標對小學英語閱讀教學具體又明確的要求表明了小學階段英語閱讀教學的重要性。與純文字閱讀相比，英語繪本具有圖片與文字相結合、故事內(nèi)容豐富有趣等特點，英語繪本所起到的作用完全符合《英語課程標準》關于英語在基礎教育階段的教學要求，教師也可在繪本的基礎上開展各種有趣的活動來豐富英語教學。文章就如何提高小學英語繪本閱讀教學的有效性進行了分析，希望可以有效提高小學生的英語閱讀能力和教師的閱讀教學效率。

一、小學英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）對繪本閱讀教學缺乏正確的認識

在小學英語閱讀教學中，教師對繪本閱讀教學缺乏深入的了解。有部分教師認為繪本教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，但是大部分教師對繪本閱讀教學的認識仍停留在初期階段，認為繪本教學只是對英語閱讀教學的補充和完善。因此，在實際教學中出現(xiàn)了兩種不同的情況，一部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學——以詞匯和句型應用為主，雖然使用繪本教材進行教學，但是忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。另一部分教師則充分發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，利用繪本故事豐富學生的學習內(nèi)容，使學生喜歡閱讀。在這種模式下，雖然學生的閱讀能力提升了，自主學習能力得到了培養(yǎng)，但是教師在教學中的主導作用被忽略了。

（二）教學理念和方法比較落后

隨著素質教育的推進和小學基礎教育的發(fā)展，新課標對學生提出了新的要求，學生在圖片的輔助下，能夠聽懂、學會簡單的故事，可以在教師的幫助下將故事呈現(xiàn)出來，以此提高英語學習能力。新課標對教師的教學方法同樣提出了一些要求，教師需要對繪本教學的方法和教學理念有充分的認識，只有這樣才能夠順利開展繪本教學。由于繪本教學在我國發(fā)展的時間較短，教師對繪本教學理念的了解并不深入，在教學過程中使用的教學方法比較落后。大部分教師在繪本教學中仍采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，這種教學方式無法提升學生的學習能力，繪本教學效果并不理想，同時會影響學生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)。

（三）對繪本教學研究落后

根據(jù)相關調研發(fā)現(xiàn)，教師對繪本教學的研究并不深入，在實際教學中，教師更加重視課堂和教學策略。繪本教學作為小學英語閱讀教學的重要組成部分，在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，教學方法和教學策略也在不斷地完善，但是教師對繪本教學的研究仍停滯不前，這對于教育工作者而言，工作負擔加重，工作難度提高。此外，很多教師對繪本教學的性質和開展意義并不了解，導致在教學過程中出現(xiàn)各種問題，無法順利開展繪本教學。加上我國小學英語閱讀教材比較固定，課時有限，教師無法將教材與繪本閱讀有機地結合，這不利于學生閱讀能力的提升。

二、提高小學英語繪本閱讀教學有效性的策略

（一）結合學生的學習情況，選擇合適的閱讀材料

處于小學階段的學生，由于剛剛接觸英語知識，英語能力比較弱，詞匯量較少，在閱讀過程中常常會出現(xiàn)無法理解文章內(nèi)容的情況。教師在教學的過程中，應堅持以學生為本，根據(jù)學生的學習情況，結合教學內(nèi)容，選擇適合學生的繪本，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的學習積極性，使學生通過繪本學習，積累詞匯量，提高閱讀能力和理解能力。

例如，學習小學英語We Like Your Farm這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容為學生選擇合適的繪本進行閱讀。這一課主要講農(nóng)場中的一些小動物，那么教師就可以選擇與之有關的繪本，如Dear Zoo，讓學生對該繪本中的動物進行描述。Dear Zoo主要講述了一個小朋友想要領養(yǎng)一只動物，于是便給當?shù)氐膭游飯@寫信，希望能夠領養(yǎng)一只寵物，但是動物園寄來的寵物并不適合小朋友飼養(yǎng)，因為寄來的動物不是太高就是太大，要不就是比較頑皮，小朋友沒有選到合適的動物。直到有一天，動物園寄來了一只小狗，小朋友終于找到了合適的寵物。當學生打開繪本看到“Is your nose as long as his？”這一句話時，可能無法理解其含義。這時教師可以引導學生觀看圖片來猜測這句話的含義。有的學生會認為是大象的鼻子非常長，也有學生會有不同的意見。此時，教師可以將答案告知學生，然后引導學生繼續(xù)閱讀。當學生看到“Open the basket carefully. It’s a puppy. What a perfect pet. He is really pleased to come out to be your pet. See， how he is wagging his tail.”這句時，結合繪本中的圖片可以猜測出這句話的含義：打開籃子，看到是一只小狗，這個寵物太好了，看它搖晃的尾巴，真開心。這時教師要適當鼓勵學生，引導學生繼續(xù)閱讀。這樣學生就會在繪本閱讀的過程中，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。

因此，教師進行繪本閱讀教學時，可以結合課文內(nèi)容及學生的學習興趣，有針對性地選擇閱讀材料，以此提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）合理利用教學手段，營造良好的學習氛圍

在小學英語繪本閱讀教學中，教師可以利用有效教學手段，營造良好的學習氛圍，使學生在輕松的教學環(huán)境中完成閱讀任務。教師可以為學生創(chuàng)設教學情景，使學生在教學中活躍自身思維，從而提高閱讀能力。

例如，學習Shirt， Dresses and Trousers這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的學習情況，結合教學內(nèi)容，為學生選擇合適的繪本，如Cat and Mouse： Let’s go shopping（《大臉貓和卷尾鼠：我們?nèi)ベ徫铩罚＝處熆梢岳枚嗝襟w為學生營造閱讀氛圍，然后引導學生進行觀看，以此激發(fā)學生的學習興趣。該繪本內(nèi)容比較簡單，多是與物品有關，如shirts、trousers、dresses、sunglasses、shorts、skirts等等，故事中經(jīng)常出現(xiàn)的對話就是：Look at this ... Wow， it’s great！ Do you like it？。教師可以引導學生參與到閱讀中，也可以進行角色扮演，使學生了解文章的主旨，進而提高學生的理解能力。

（三）組織閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗

在小學英語閱讀教學中采用繪本進行教學，不僅能夠提高學生的學習積極性，豐富學生的閱讀內(nèi)容，還可以提高學生的閱讀能力。為了使學生更有效地進行閱讀，教師可以根據(jù)學生的性格特點合理設計繪本教學活動，引導學生參加到閱讀活動中，提高學生的學習幸福感。例如，學習My Birthday這一內(nèi)容時，教師可以為學生選擇My first Chinese New Year這一關于春節(jié)的繪本。教師可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容及學生的學習情況提問學生：“文章中提到過春節(jié)時都做了什么呢？”學生則可以根據(jù)繪本中的圖畫回答教師：They are decorating the walls with cut papers， sweep away the bad luck of last year， to honor our ancestors.We have our hair cut， give us little red envelops filled with lucky money.等等。教師可以向學生提問：“我們在新年時都會做什么呢？”學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗踴躍回答。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還提升了學生的閱讀理解能力。

總而言之，英語繪本閱讀為學生提供了真實的英語語言環(huán)境，能潛移默化地激發(fā)小學生的閱讀興趣，對學生的思維、語言能力的發(fā)展和閱讀能力的提高有很大的幫助。因此在教學中，教師應該重視繪本閱讀教學，為學生進行繪本閱讀創(chuàng)造條件，使學生參與到閱讀活動中，有效提高學生的英語綜合學習能力。

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