例談中學(xué)英語教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展

摘 要：在英語教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，收獲成功感，提升學(xué)習(xí)自信心，同時也有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。文章以一次以保護(hù)環(huán)境為主題的英語探究性活動為例，簡要說明了中學(xué)英語課堂中探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，并針對探究課的教學(xué)活動設(shè)計(jì)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;課堂教學(xué);三課融合;探究性學(xué)習(xí)

上海市二期課改在課程理念上要求以學(xué)生發(fā)展為本，以德育為核心，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在英語教學(xué)方面，教師必須努力鉆研教材、教參，并運(yùn)用自己的教學(xué)智慧加以整合，做好用好教材，用盡教材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)用度。

“探究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。結(jié)合我校開展的“三課融合”（基礎(chǔ)課、拓展課與探究課由分離走向融合的課程改革），筆者深刻鉆研牛津英語教材，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的育人意義，并依托課文內(nèi)容，立足于基礎(chǔ)課知識點(diǎn)，在平時教學(xué)中有意識、有目的地挖掘相關(guān)的育人切入點(diǎn)，以發(fā)揮英語課程的育人價值。以學(xué)生探究為主，形式多樣地進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成就感。如在中預(yù)年級時，結(jié)合課本主題，筆者分別組織學(xué)生探究了中西方家庭成員之間稱呼的不同、英美國家概況、中西方傳統(tǒng)節(jié)日等，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究相關(guān)地理、歷史背景及文化、禮儀和習(xí)俗，運(yùn)用繪制宣傳海報(bào)、讀書小報(bào)等學(xué)生喜歡的形式將探究所得直觀地呈現(xiàn)出來，在班級中進(jìn)行展覽和評比，學(xué)生的參與積極性很高，每個小組都不甘示弱，取得了良好的效果。

一、中學(xué)英語課堂中探究性學(xué)習(xí)的具體開展

在學(xué)完6A Unit 2 Friends of the Earth一課之后，筆者聯(lián)想到當(dāng)前上海市閔行區(qū)正在如火如荼地創(chuàng)建全國文明城區(qū)，茅塞頓開，這不是很好的拓展素材嗎？學(xué)生近兩年來耳聞目睹閔行區(qū)創(chuàng)建全國文明城區(qū)這一舉措，并在學(xué)校的號召下人人都參與其中，對環(huán)境保護(hù)肯定有話可說，這比起讓學(xué)生去背誦那些空洞的句子可簡單得多。于是，筆者組織學(xué)生開展了以保護(hù)環(huán)境為主題的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在周末借助網(wǎng)絡(luò)、雜志，通過訪談以及問卷調(diào)查等方式去了解閔行區(qū)創(chuàng)建全國文明城區(qū)過程中在環(huán)境保護(hù)方面采取的一系列措施，并鼓勵他們結(jié)合自己切身感受到的變化，以小組為單位，分工合作，繪制成宣傳海報(bào)或六格漫畫。

在周一的“三融合”課上，學(xué)生展示了他們的作品。他們交作業(yè)比以往要積極得多，迫不及待地要將作品展示給同學(xué)和老師欣賞。筆者看到他們的作品有的畫風(fēng)稚嫩卻不失幽默，有的色彩斑斕，有的則圖文并茂、栩栩如生。聽到老師的夸獎以及其他同學(xué)的贊賞，很多學(xué)生都感到很得意。于是筆者趁熱打鐵，提高了要求，讓學(xué)生利用五分鐘的時間復(fù)習(xí)了這一節(jié)課的重要詞匯：environment，look after，things round us，pick up rubbish，put rubbish into rubbish bins，tell sb. （not） to do，reuse shopping bags，promise （not） to do。然后讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯、句式描述他們制作的海報(bào)或漫畫。當(dāng)然，在表達(dá)方面筆者也適時給予他們一些幫助。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很有干勁，班里人聲鼎沸，人人踴躍發(fā)言，比起平時讓他們背誦課文時個個緊鎖眉頭，撓頭抓耳的情形，這節(jié)課輕松、活躍多了。在后面的課堂展示階段，學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容也非常精彩，有的學(xué)生說到了居住區(qū)附近的某條“臭水溝”的改變，有的學(xué)生分享了家門口菜市場秩序的整頓以及路邊小攤販的消失，還有一個學(xué)生講述了他爸爸參與拆除違章建筑的經(jīng)歷，還有一些學(xué)生則談到了學(xué)校周邊綠化改善、道路修整的事。學(xué)生說起來都頭頭是道，筆者特別觀察了平時課堂上沉默不語的那幾位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們也都對著自己小組的海報(bào)侃侃而談。

學(xué)生在回憶自己的不文明行為，做自我批評的同時，也提高了環(huán)保意識。筆者巧妙利用學(xué)生們的熱情，鼓勵他們利用課余時間用英語采訪同年級的其他班上的同學(xué)在日常生活中的環(huán)保舉措，然后用英語向全校學(xué)生寫一份以“保護(hù)環(huán)境”為主題的倡議書。這不但有利于在全校掀起一股學(xué)英語的熱潮，還有利于使環(huán)保意識深入人心。這是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)”的新課標(biāo)精神。這堂課，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，感受到了成功，提升了自信，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

借助“三課融合”對課本內(nèi)容進(jìn)行挖掘和探究的方式深深地吸引了學(xué)生，而筆者也由引導(dǎo)者變成了欣賞者，欣賞著學(xué)生帶來的驚喜之作。在今后的教學(xué)中，筆者要不斷鼓勵學(xué)生參與課本之外的探究活動，使學(xué)生成為整個英語教學(xué)活動的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高他們的語言理解和運(yùn)用能力。“三課融合”的拓展探究一定程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)于中學(xué)英語探究課中教學(xué)活動設(shè)計(jì)的反思

《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中學(xué)課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度，使其具備主動思維、大膽實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力。

探究課的教學(xué)活動設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的想象力和思考力。教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，做好知識點(diǎn)之間的銜接，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)求知欲和好奇心，真正通過探究有所收獲。由于學(xué)生個體的差異性，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，拓展課任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)有所不同，實(shí)現(xiàn)分層，還要根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋形成動態(tài)的生成。總之，教師應(yīng)該充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生都能學(xué)有所獲且享受愉快的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚，課堂教學(xué)更加高效。