談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本閱讀課堂中任務(wù)鏈設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法

摘 要：在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的情感參與，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、情感體驗(yàn)和思維能力的共同發(fā)展。文章以Daddy Robot繪本閱讀教學(xué)為例，探討了英語(yǔ)繪本閱讀課堂任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期能為廣大英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);繪本閱讀;課堂教學(xué);任務(wù)鏈

英語(yǔ)研學(xué)任務(wù)針對(duì)語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言的核心的概念是“幫助學(xué)生在輸入中理解，在理解中體驗(yàn);在活動(dòng)中操練，在操練中內(nèi)化;在輸出中運(yùn)用，在運(yùn)用中交際”（凌順詩(shī)，2015）。以繪本閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，利用繪本所具有的情節(jié)的趣味性、語(yǔ)言的重復(fù)性、寓意的深刻性、富有育人元素等特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀繪本、品繪本、評(píng)繪本和創(chuàng)繪本中，逐步提高語(yǔ)言素養(yǎng)、思維能力和人文素養(yǎng)。下面，筆者以Daddy Robot繪本閱讀教學(xué)為例，對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀課進(jìn)行觀察與分析。

一、教學(xué)案例分析

本案例選自北京師范大學(xué)出版社《攀登英語(yǔ)閱讀系列》第4級(jí)Daddy Robot，與教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 6的模塊內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

故事主要講述Ben的爸爸是個(gè)非常優(yōu)秀的工程師，他能制作出各種機(jī)器人，這些機(jī)器人可以和Ben下棋、打球，還可以給Ben講故事，但是Ben卻絲毫不覺(jué)得開心。在他的生日將要到來(lái)的時(shí)候，他爸爸卻因?yàn)锽en想要一個(gè)Daddy Robot而感到震驚，從而了解到陪伴是兒子最想得到的禮物。現(xiàn)在的小學(xué)生很多都面臨著同樣的問(wèn)題：擁有各種好玩的玩具，卻唯獨(dú)缺少了父母的陪伴。類似的經(jīng)歷會(huì)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作為家長(zhǎng)同樣也會(huì)有所感觸。“陪伴成長(zhǎng)”是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中永遠(yuǎn)的期待。

1. 語(yǔ)言能力目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：學(xué)生能讀懂故事，能用“Can you ... with / to me？”說(shuō)出自己的請(qǐng)求，以及能用“Oh， dear. I’m busy now.”委婉地拒絕別人的請(qǐng)求，用“Why not ...？ / Take this ... He can ... with you.”提建議。

（2）發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)生能表演故事，并能在原來(lái)的故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)編一個(gè)場(chǎng)景和豐富故事結(jié)尾。

2. 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

學(xué)生能運(yùn)用phonics知識(shí)學(xué)習(xí)本課單詞，自主讀故事;能通過(guò)談?wù)摴适碌姆饷娌聹y(cè)故事內(nèi)容;能根據(jù)故事的Exposition、Rising action、Climax、Falling action、Resolution構(gòu)建故事地圖，了解故事大意，如人物、事件、故事的情節(jié)發(fā)展，推測(cè)結(jié)局;能根據(jù)故事內(nèi)容框架創(chuàng)編相似的故事;能聯(lián)系故事內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際談感受。

3. 思維品質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)觀察、想象、推理等方式，能根據(jù)故事內(nèi)容、圖片揣測(cè)主人公的心理，分析人物的心理變化，表達(dá)對(duì)故事的不同看法;能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，分析“陪伴成長(zhǎng)”對(duì)父母和子女的不同意義，逐漸養(yǎng)成愛(ài)思考、敢質(zhì)疑的思維習(xí)慣;能感受故事學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4. 文化品格目標(biāo)

在表演、創(chuàng)作等活動(dòng)中體會(huì)“用語(yǔ)言做事情”的成就感與樂(lè)趣，同時(shí)認(rèn)識(shí)到此繪本的核心價(jià)值觀——“愛(ài)是互相陪伴”。

（二）任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)及意圖解析

基于以上教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)繪本閱讀課劃分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀前，學(xué)生先觀看有關(guān)機(jī)器人的動(dòng)畫片和圖片，結(jié)合單元主題關(guān)于活動(dòng)類的短語(yǔ)，從不同機(jī)器人的功能中激活已有語(yǔ)言知識(shí)。閱讀中，從人物情感變化，提出由“Why isn’t Ben happy？”到“Why are they all happy？”這一研學(xué)主線，根據(jù)人物心情的變化，讓學(xué)生在閱讀中找出原因。閱讀后，再通過(guò)模仿跟讀、復(fù)述、創(chuàng)編、評(píng)價(jià)、談感受等，讓學(xué)生的情感得以升華。

環(huán)節(jié)1：Pre-reading（讀前預(yù)測(cè)，激活舊知）

教師先讓學(xué)生看《機(jī)器人歷險(xiǎn)記》的短視頻，提問(wèn)學(xué)生看到了什么機(jī)器人，然后利用多種功能的機(jī)器人圖片復(fù)習(xí)Activities和Sports的主題內(nèi)容，把繪本語(yǔ)言難點(diǎn)“sb can do sth”和“sb does sth”融入有趣的活動(dòng)中，以舊引新，創(chuàng)設(shè)話題情景。

接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)的phonics知識(shí)，小組競(jìng)賽快樂(lè)拼讀單詞和短語(yǔ)，配合單詞的圖片或中文意思理解單詞，這與教材學(xué)習(xí)相適應(yīng)。然后通過(guò)新單詞構(gòu)建成單詞網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)把新單詞串聯(lián)成一段容易理解的話，這一方面有助于學(xué)生記憶單詞的讀音和意思，另一方面可提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

環(huán)節(jié)2：While-reading（讀中提取故事地圖，以問(wèn)題為核心，圖片環(huán)游解讀故事）

首先，教師呈現(xiàn)故事封面和封底，學(xué)生通過(guò)觀察封面的爸爸機(jī)器人和兒子機(jī)器人，猜測(cè)故事內(nèi)容，獲取文本信息，這能培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測(cè)的閱讀習(xí)慣;然后圖片環(huán)游第2至6頁(yè)，初步構(gòu)建故事地圖中的Exposition故事人物背景和情景設(shè)定。觀察第6頁(yè)中人物Ben的表情和背景機(jī)器人的影子圖，利用核心問(wèn)題“Why isn’t Ben happy？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)故事情節(jié)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其自主閱讀，探究答案。

然后通過(guò)圖片環(huán)游和提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出“Ben isn’t happy”的原因，再以“speech bubble（對(duì)話框）”的形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Can you ... with me？”說(shuō)出自己的請(qǐng)求，以及“爸爸”在太忙碌的情況下委婉拒絕請(qǐng)求的方式。

接著，讓學(xué)生觀察第15頁(yè)人物的表情，帶著核心問(wèn)題“Why are Ben and dad so happy now？”圖片環(huán)游第7至15頁(yè)。分多個(gè)場(chǎng)景圖片環(huán)游，設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題（從信息提取題到邏輯推理題），重視學(xué)生的評(píng)價(jià)與分析，并將思維訓(xùn)練問(wèn)題貫穿于每個(gè)場(chǎng)景，注意讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容去談人物的感受，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

最后，學(xué)生讀出故事的結(jié)局。用圖片和音效讓學(xué)生代入“Ben”和“爸爸”的角色，感受這份意外的驚喜。故事留白的地方則讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜測(cè)人物的心情以及人物下一步的行動(dòng)等，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，貫徹“在輸入中理解，在理解中體驗(yàn)”的原則。

環(huán)節(jié)3：Post-reading（讀后創(chuàng)編，評(píng)價(jià)故事，談收獲和感受）

首先通過(guò)shadow reading（read the story with the recording.）修正讀音，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音，培養(yǎng)語(yǔ)感。利用故事地圖復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力。學(xué)生根據(jù)故事人物、情景設(shè)置、情節(jié)發(fā)展、高潮、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和結(jié)局歸納出故事框架，為后面的創(chuàng)編故事提供結(jié)構(gòu)范式。

然后，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，結(jié)合已有的語(yǔ)言知識(shí)和故事內(nèi)容創(chuàng)編部分情節(jié)。創(chuàng)編情節(jié)時(shí)，要用上故事人物對(duì)話的目標(biāo)語(yǔ)——“Can you ... with me？ I’m busy. Take ...， it can ... with you.”，體現(xiàn)任務(wù)鏈的“在活動(dòng)中操練，在操練中內(nèi)化，在輸出中運(yùn)用，在運(yùn)用中交際”的原則。

接下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生走近故事作者，評(píng)價(jià)故事，挖掘故事的德育價(jià)值以及學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言去表達(dá)內(nèi)心的想法。

最后，觀看爸爸工作以及跟孩子一起游玩的視頻，激起學(xué)生對(duì)爸爸的愛(ài)，讓他們理解爸爸工作的辛勞和不容易，引導(dǎo)學(xué)生珍惜爸爸陪伴自己的時(shí)光，說(shuō)說(shuō)對(duì)爸爸的心里話。

二、教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、情景體驗(yàn)、圖片環(huán)游、繪畫故事地圖、復(fù)述表演等方式閱讀繪本。在閱讀的三部曲中，教師注重教給學(xué)生閱讀的技巧，如：深挖與書名有關(guān)的背景知識(shí);帶著核心問(wèn)題閱讀，在閱讀中找答案;觀察圖片，猜測(cè)人物的心理和故事內(nèi)容;關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，如圖畫顏色變化與人物表情轉(zhuǎn)變，背景物品的線索;結(jié)合自己的生活和情感評(píng)價(jià)故事內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō)，此次繪本閱讀教學(xué)具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1. 關(guān)注整體結(jié)構(gòu)與局部細(xì)節(jié)處理。在繪本閱讀教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，著眼點(diǎn)首先放在語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生整段、整篇地閱讀，充分把握文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，合理挖掘、深入分析和理解故事的內(nèi)容。

2. 較好地處理了語(yǔ)篇理解和詞句學(xué)習(xí)的關(guān)系。繪本故事具有濃厚的人文氣息和價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生在體驗(yàn)和理解后，在復(fù)述和創(chuàng)編活動(dòng)中對(duì)文本的詞匯和目標(biāo)語(yǔ)加以練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固了所學(xué)知識(shí)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、邏輯推理能力和批判性思維能力。在單元模塊知識(shí)內(nèi)容上，運(yùn)用有趣而富含育人元素的繪本故事加大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的遷移、歸納、演繹、猜測(cè)、推理等思維能力。重視師生情感交流，讓學(xué)生懂得親情可貴。

4. 教師關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，能照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更輕松、更快樂(lè)，能積極主動(dòng)地回答問(wèn)題、復(fù)述故事和表演故事。教師善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的結(jié)構(gòu)、提取故事地圖、總結(jié)故事框架結(jié)構(gòu)，這為學(xué)生在嘗試創(chuàng)編部分情節(jié)提供了助力。課堂中，小組分工合理，先合作練習(xí)再表演，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都很投入。

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