整合綜合實踐活動資源促進(jìn)小學(xué)中年段作文教學(xué)初探

摘 要：作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約著小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響著小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。究其原因，主要是作文與學(xué)習(xí)、生活、社會嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無內(nèi)容可寫，以至于逐漸對作文失去興趣。在教學(xué)中，筆者試圖通過整合綜合實踐活動資源來提高小學(xué)中年段作文教學(xué)的有效性。文章從“開展課外閱讀實踐活動，促進(jìn)寫作語言的積累”“開展社會實踐活動，促進(jìn)寫作素材的積累”“開展生活實踐活動，促進(jìn)寫作情感的積累”這三方面來探討提高作文教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段;作文教學(xué);教學(xué)策略;綜合實踐活動;資源整合

本學(xué)年，筆者在廣東省的立項課題《整合校外資源提高小學(xué)生寫作能力的策略研究》的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了《整合綜合實踐活動，促進(jìn)小學(xué)中年段作文教學(xué)的初探》的課題研究。在研究過程中，通過問卷調(diào)查、教師訪談、案例分析，總結(jié)了我校中年段小學(xué)生作文常出現(xiàn)的狀況：“假”，說假話，寫假事;“大”，小孩子說大人話，無童心、童趣;“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體;“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文;“套”，千人一面，缺乏個性和特點。出現(xiàn)以上情況，究其原因，主要是作文與生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，以至于學(xué)生逐漸對作文失去興趣?！柏S富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。尤其是中年級學(xué)生，剛起步寫一篇短文，應(yīng)當(dāng)從什么地方切入，幫助學(xué)生擺脫不會寫作、怕寫作的困境呢？根據(jù)小學(xué)中年段學(xué)生活潑好動的天性，筆者以“綜合實踐活動”為載體，以“積累素材”為突破口，嘗試改進(jìn)小學(xué)中年段作文教學(xué)的方法。

一、開展課外閱讀實踐活動，促進(jìn)寫作語言的積累

文學(xué)的第一要素是語言，只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界。當(dāng)代學(xué)生閱讀離不開互聯(lián)網(wǎng)，尤其是剛起步閱讀兒童文學(xué)的小學(xué)中年段學(xué)生，他們要閱讀的文字比繪本多許多倍，有一定的難度，所以開展課外閱讀的實踐活動時，更需要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)加以輔導(dǎo)，使學(xué)生覺得閱讀是件有趣的事，從而自覺接收語言文字信息。

（一）利用APP收聽整本書，感受語言文字的魅力

利用喜馬拉雅FM的APP，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀環(huán)節(jié)，收聽繪聲繪色的有聲閱讀，學(xué)生被故事情節(jié)吸引，自然而然地感受到語言文字的魅力。這種網(wǎng)絡(luò)閱讀方式，使閱讀興趣不大、認(rèn)字能力不強(qiáng)的中年級學(xué)生，通過有聲閱讀，對整本書有個大概的認(rèn)識，并激發(fā)他們閱讀文本的欲望，為下文開展的語言積累做好鋪墊。

（二）建立閱讀QQ群，分享精彩片段，增強(qiáng)對語言文字的理解

整本書閱讀的推進(jìn)，需要制訂閱讀單，有計劃地開展閱讀活動。按閱讀單上的閱讀計劃，每天上傳章節(jié)的精彩片段音頻，分享故事情節(jié)。從收聽有聲閱讀到自己分享精彩片段音頻，這是一個對語言文字由直觀到感觀的變化過程。學(xué)生從收聽有聲閱讀過渡到獨立閱讀，尋找語言文字的美。這個過程增強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的理解，這個理解的過程就是積累情感的過程，為日后寫同類型的作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）做好讀書筆記，增加對語言文字的積累

在閱讀過程中，如何把閱讀的語言文字轉(zhuǎn)化為寫作素材，保存在自己的腦海中，為日后寫作做好鋪墊？筆者認(rèn)為，在閱讀中，必須教會學(xué)生一些讀書方法。而一邊讀一邊寫批注、重讀精彩片段、做好讀書筆記都是很好的讀書方法。這些閱讀方法能讓學(xué)生積累優(yōu)美的語言文字、語言常識、專業(yè)知識等，還能把即時的感受、體會寫下來。另外，讓學(xué)生學(xué)會重讀、把好詞好句積累下來也是很好的讀書方法。利用一系列的讀書方法，不但能順利促進(jìn)學(xué)生閱讀整本書，而且能讓學(xué)生積累大量的寫作素材。

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土?！蔽ㄓ谐浞值拈喿x，才能有精彩的寫作。但作為小學(xué)中年級的學(xué)生，自主的充分閱讀需要用主題性的實踐活動引領(lǐng)，才能達(dá)到閱讀積累的目的。學(xué)生只有養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，增加了對語言文字的積累量，寫作時才能左右逢源、信手拈來，充分地表達(dá)自己的思想和觀點。

可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，兩者相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化;閱讀是積累，寫作是運用;閱讀是延伸，寫作是提高。閱讀與寫作是相輔相成，相互促進(jìn)的。所以整本書閱讀的實踐活動，可以很好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、開展社會實踐活動，促進(jìn)寫作素材的積累

若想學(xué)生在寫作的時候，有話可寫，并能行云流水般地寫，就需要教師幫助學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，通過多種主題性的實踐活動，讓學(xué)生親自動手做、用眼看、用嘴問、用心寫，親身體驗。

本學(xué)年，筆者主要從以下幾個方面入手開展實踐活動以促進(jìn)小學(xué)中年級學(xué)生的作文教學(xué)：針對本班學(xué)生性格開朗、活動好動，而且家長非常配合學(xué)校教育工作的情況，筆者策劃了一系列以調(diào)查周邊環(huán)境文化為主題的社會實踐活動，如“走進(jìn)大夫山”“走進(jìn)番禺博物館”“走進(jìn)橫江村祠堂”等活動。組織活動前，首先上一節(jié)動員大會課，介紹本次主題活動的地點等相關(guān)信息，并要求完成活動計劃表：填寫活動小組的名字、組長、成員、活動內(nèi)容、采訪問題、預(yù)期收獲。然后與目的地的負(fù)責(zé)人聯(lián)系、溝通，調(diào)查應(yīng)該設(shè)定哪些范圍、哪些內(nèi)容，小學(xué)中年級的學(xué)生才會特別感興趣。最后，活動前一天，要求家長陪同孩子利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于本次活動目的地的相關(guān)信息?；顒舆^程中，要求學(xué)生拍照、做采訪、做筆記?；顒咏Y(jié)束，還要求學(xué)生寫寫收獲，把看到的、聽到的、想到的，簡單記錄下來，就成了隨筆。整個活動過程，學(xué)生看似為開展活動而忙，實際上，學(xué)生卻在不知不覺中積累了大量的寫作素材。

三、開展生活實踐活動，促進(jìn)寫作情感的積累

（一）學(xué)科實踐活動

大語文的教學(xué)觀倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，習(xí)作也不例外。勞動課、美術(shù)課上的有趣又有審美意味的制作，融制作和玩耍于一體，集智慧和創(chuàng)新于一身，正是習(xí)作的好材料。如：在開展完“走進(jìn)大夫山”的主題實踐活動后，學(xué)生拾回了大量的完整、新鮮的落葉，于是，筆者首先指引學(xué)生上網(wǎng)搜集保存樹葉的方法，然后與美術(shù)老師聯(lián)系，在美術(shù)課上做樹葉書簽、樹葉貼畫，學(xué)生們興趣盎然。那個星期的周記，就以“有趣的樹葉”為題，寫下了這好玩的過程。這些習(xí)作不僅不會讓學(xué)生無從下手，而且文章內(nèi)容豐富，情真意切。

（二）情感體驗實踐活動

在綜合實踐活動與作文的整合研究過程中，筆者還設(shè)計了一系列以情感體驗為主要目標(biāo)的活動，體驗“累”，體驗“難”，體驗“小心”……如：泡豆記，以泡豆為主題，記錄豆子的整個成長過程，包括豆子的外形、顏色、大小，還要把自己的心情記錄下來。每次的體驗活動，筆者首先會設(shè)計好表格，做好指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察中體驗真切的感受。這種感受，對于寫作文，是非常好的素材。

綜合實踐活動的素材積累，不僅讓學(xué)生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因為學(xué)生在活動中的體驗是鮮活的，是獨具個性的，是極富變化的，寫作是傾注真情的，所以學(xué)生的作文更是充滿靈性的。通過開展一系列的綜合實踐活動，我班學(xué)生了解了本地區(qū)的社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)了學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在實踐活動中解決問題的能力;培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實、尊重他人的良好品德，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于合作;激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。這一切，不就是學(xué)生寫作的素材嗎？如果教師只是在寫作課上布置學(xué)生寫作文，那么，學(xué)生的素材從何而來？真情實感的作文從何而來？所以，語文教師不能一味責(zé)怪學(xué)生不能把作文寫好，而是要好好反省自己，有沒有教會學(xué)生積累好寫作素材。

實踐證明，利用課余時間，注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字和社會實踐素材，學(xué)生寫起作文來就會得心應(yīng)手，內(nèi)容不再是干巴巴的，或是大部分作文都似曾相識。也因為有了情感積累，學(xué)生在表情達(dá)意上往往能做到情真意切，不刻意，不造作?？傊Z文教師要積極組織學(xué)生開展有主題的綜合實踐活動，利用綜合實踐的資源，幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，為未來的寫作教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。