優化設計以提高小學語文作業的實效性探析

摘 要：長期以來，小學語文作業過多地拘泥于課堂和課本，顯得較為單調、枯燥，形式和內容都有一定的局限性，學生大多是進行機械、重復的練習，學習興致并不高，學習效率自然不理想。因此，探索有效的優化小學語文作業的策略極為必要。

關鍵詞：小學語文;作業設計;實效性;優化策略

時光飛逝，轉眼間筆者從事語文教育工作已二十多年了，每天忙忙碌碌，除了備課、教學、參加教研，剩下大部分的時間就是批改學生的作業。學生天天做，教師天天改。每到布置作業時，學生們就變得愁眉苦臉、怨聲一片。為什么會出現這樣的情況呢？難道學生不明白寫作業是對所學知識的鞏固和補充嗎？難道他們不知道加強練習的重要性嗎？多年的教學經驗告訴筆者：問題就在于作業的設計上。在大力提倡有效教學的今天，教師該如何布置有效的語文作業呢？《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”對此，教師需要做到并且能夠做到的是在作業設計上進行創新，盡可能地減少學生的作業量，提高作業的實效性，減輕學生的學習負擔。下面筆者結合自己在作業設計中的幾點嘗試來談談如何優化作業以提高小學語文作業的實效性。

一、作業設計應多樣化，讓學生感興趣

“興趣是最好的老師。”如果學生對老師布置的作業感興趣，那他們做起作業來肯定會得心應手，事半功倍。所以，筆者布置作業時會一改以往單調、枯燥的做法，不會局限于詞語、句子的抄寫，或是背誦課文等，而是遵循作業的多樣性原則，讓看、聽、說、讀、寫、做、玩都可能成為語文作業，讓學生的血液里流淌著新鮮的活躍的學習因子。這樣，他們就會興趣盎然，從“要我做作業”變為“我想做作業”，甚至是樂意做作業。

（一）續寫練習

為了加深學生對課文的理解，引導學生體悟作者的思想情感，培養學生豐富的想象力，筆者在新授課結束后會布置續寫的作業。如學完《窮人》一文后，筆者讓學生續寫：西蒙的兩個孩子最后的命運怎樣了呢？桑娜和漁夫又會帶領孩子們怎樣渡過一個又一個難關呢？通過這樣設計作業，學生不僅深化了對課文的理解，對桑娜夫婦的優秀品質有了更深刻的體會，而且拓展了思維及提高了表達能力。

（二）繪畫想象

為了更好地調動學生學習語文的積極性，讓他們感受語文文字的無限魅力，筆者讓學生通過繪圖進行想象，以加深他們對文章內容的理解。如學習《漁歌子》這首詞后，筆者布置了給詩歌配上圖畫這樣的作業。學生通過手中的五彩畫筆，描繪了“西塞山前，白鷺飛翔;桃花盛開，水中鱖魚肥美;斜風細雨中，漁夫悠閑自在”的江南水鄉圖。

（三）編排課本劇

對于一些具有很強的教育性、故事情節生動有趣的文章，可以安排學生分工合作，進行小組合作探究，對課文內容進行整理再加工，編排成課本劇。這一個過程實際上可以鍛煉學生各方面的能力。如學習《巨人的花園》這一篇有趣的童話故事，為了掌握文中巨人與小男孩的性格特點，學生必須仔細研讀人物的心理、語言、神態、動作等，反復揣摩，與文本進行對話，并且自制課本劇表演所需要的道具。雖然這個過程很費時間和精力，但學生對編排課本劇這種個性化的作業情有獨鐘，他們既出色地完成了舞臺創作表演，也順利地完成了教學任務，更可貴的是他們學會了與他人合作。

二、作業設計應分層，讓學生自由選擇

加德納的多元智能理論認為：每個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習態度。作為教師，應尊重每個學生的個體差異性，因材施教。為此，筆者設計了作業“小超市”，布置不同難度的作業，難易有分層，讓學生自由選擇作業的數量、形式及難度。如學習了納蘭性德的詞《長相思·山一程》后，筆者精心設計了以下幾項作業：（1）背誦、默寫《長相思·山一程》。（2）《長相思·山一程》描繪了怎樣的畫面？（發揮想象寫一段話）（3）愛畫畫的你能把《長相思·山一程》所描繪的畫面畫下來嗎？（4）課后收集1～2首關于秋思的古詩詞，并背下來。這四項作業，除了第一項為必做題，其他三項為選做題。能力一般的學生基本能默寫、熟背整首詞，而能力稍強、有好勝心的學生就會挑戰更多、更難的作業。這樣設計作業，學生既“吃得飽”，又“吃得香”。在作業“小超市”中，讓學生根據自己的能力自主選擇作業，充分調動了他們學習的積極性，每個學生都能學有所獲，這何嘗不是一種愉快的學習呢？

三、作業設計應聯系生活，讓學生學以致用

我國著名教育家陶行知先生說過：“一切生活都是課程。”“社會即學校，生活即教育。”在課程教學中，教師應該充分利用生活中的有效資源和信息，引導學生善于觀察與思考，培養學生的思維能力，開闊學生的視野。如利用父親節、母親節，讓學生與自己的父母一起過節日，讓其常懷感恩之心;教師節，讓學生自己制作精美的卡片，畫一幅表達心意的畫或寫一首雋永的小詩，獻給最敬愛的老師們;中秋節，班上的學生有可能來自不同的城市，讓他們上網搜索或到圖書館查找各地過中秋節的習俗，感受中華傳統節日的文化內涵;針對班上有個別學生沉迷于網絡游戲的情況，教師可組織學生展開一次以“小學生是否可以上網打游戲”為主題的辯論賽;讓學生調查附近使用錯別字的現象，探究其原因并制定出相關的對策，或寫一份調查報告;小區附近的公園的環境遭到了破壞，可教學生寫倡議書，呼吁大家保護生態環境……這樣的作業與學生的生活實際緊密結合，加強了課內外、校內外的融合，不僅培養了學生的各種能力，促進了他們的綜合素養的提高，也讓他們在實踐中學以致用。

四、作業評價倡導賞識和激勵，讓學生享受成功的喜悅

每個學生都渴望得到他人的表揚和肯定，尤其是得到教師的表揚和肯定。因此，教師要運用恰當的手段對學生的作業進行科學、客觀的評價，用發展的眼光看待學生的學習，對學生充滿賞識。這樣才能激起學生學習的內驅力，進而促進他們全面發展。

（一）尋找亮點

教師要有“一雙善于發現美的眼睛”，及時發現學生身上的閃光點并給予肯定。如有的學生書寫工整、大方，就獎勵他“最佳書寫”章;有的學生所寫的答案別具一格，見解獨到，就獎勵他“最佳創意”章……這樣，每個學生的“閃光點”都得到了賞識，他們的自信心提高了，就會更加喜歡做語文作業了。

（二）多向評價

新學期開始，筆者讓學生以4人為小組，完成評價任務。筆者首先發給每個小組一本“輪流周記”本，然后，每周由一位組員寫一篇文章，其他三人進行批改、評價，以此類推。這樣每個學生都有機會成為評價的主體，也能在評價中學會正確地看待自己和他人，揚長避短，從而獲得進步。

（三）多次評價

對于大多數學生來說，不可能一次作業就能做得十分令人滿意。于是，筆者采用了這樣的形式：讓學生完成作業后，依次通過自評、同桌互評、教師評價，再進行修改;教師再次評價，如果修改正確，同樣可以得到獎勵的小印章。通過多次評價一次作業，學生在養成改錯的良好習慣的同時，自信心也進一步得到了增強。

總之，設計作業時，教師要把學生看成有血有肉且情感豐富的學習主體，充分尊重學生的個性差異，努力促進學生的個性發展，巧妙地利用作業引導學生學習、思考、實踐、研究，讓作業真正成為小學語文課堂教學的有效延伸。并且使學生變被動學習為主動學習，勤于做作業，樂于做作業，從而提高作業的實效性。

[*本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題《小學語文個性化作業設計與探索》（課題批準號：2016YQJK0163）的研究成果]