微課在初中英語語法教學中的應用研究

摘 要：語法是初中英語教學中不可或缺的一部分，然而，當前語法教學面臨著重重困境，學生對于語法知識的掌握往往不理想。為了解決這一問題，《微課在初中英語語法教學中的應用研究》課題組明確了創新語法教學的重要性，通過學習課程標準中語法項目的確立，設計和制作了系列語法微課，形成語法微課程，并應用在實際的英語語法教學中。文章總結了語法微課的類型、語法微課設計的技巧、語法微課的制作技巧以及語法微課應用的策略，希望能為廣大教師提供一些關于微課設計和制作、微課應用方面的參考。

關鍵詞：初中英語;語法教學;微課;應用研究

語法學習非常重要。第一，語法是理性學習語言的工具。語法作為語言結構的規律，是幫助學生理性認識和分析語言現象的有力工具。第二，英語考試中語法的檢測無處不在。在中考英語中，語法項目的考察主要體現在單項選擇的15分，而間接考察的題目幾乎涉及中考英語考卷的全部題目。然而，當前語法教學面臨著許多困境：一是課堂上用于教授語法的時間不夠。在目前以培養英語學科核心素養為目標的英語教學中，語篇主題語境教學、交際教學法、任務教學法等主流教學法多重視語言知識的運用以及聽說讀寫技能的訓練。但是當教師著力于構建知識和技能的運用情景時，對于相關語法的講授和訓練就難免用力不足。二是學生差異大，一言堂的課堂讓兩極分化加劇。每個學生掌握和吸收知識的程度和速度是不同的，傳統的英語課堂無法滿足學生個性化學習語法的需求。隨著互聯網技術的發展，學生的學習方式出現了很大的改變，微課的出現或許可以為英語語法教學帶來新的生機。

一、英語語法微課開發的理論基礎

（一）信息轉換方式

克拉申的“i+1”語言輸入理論指出，給學生學習的材料要略高于學生的認知水平（李炯英，2005）。但是這略高的語言材料如何才能便于學生接受呢？施拉姆經典模型就為此提供了很好的參考。教師在教授新知的時候先自己理解材料，即譯碼;然后通過用教師的語言梳理出來，即釋碼;最后通過教學設計傳達給學生，即重新編碼。而學生在上課的時候，先接收到教師所給的教學信息，即譯碼，然后用自己的語言釋碼，最后將之變成自己的知識，也就是再編碼。信息就是這樣循環流動的。教師要讓學生輕松地接受自己所教的知識，就要對知識進行信息轉換——轉換成圖片、符號、簡單文字等。因此，在英語語法微課中，我們經常將語法書上復雜的內容變成圖片、公式或者教師的簡單說課詞和例子。

（二）多模態教學

多模態指的是人與外界互動的多種感官方式。通過文字、圖片、聲音、動畫等的組合觸發學生的視覺、聽覺多感官體驗的教學方式，更有利于學生對知識和技能的掌握（余艾穎，2016）。多模態組合教學的優勢體現是1+1>2。對比由教師講授的這種單一模態學習體驗，以文字、圖片、聲音、動畫和視頻為組合的微課更有利于為學生提供良好的學習體驗。

二、英語語法微課應用的學生問卷反饋

在運用了語法微課進行語法學習和復習之后，課題組對兩個實驗班的學生進行了問卷調查（一共有79人參加了問卷調查），反饋語法微課的應用效果。調查問卷的問題是針對語法微課和傳統語法課的上課收益程度對比而設計的，一共有十個問題（1. 哪種課堂掌握更多？2. 哪種課堂吸收得更快？3. 哪種課堂聽得更清楚？4. 哪種課堂更方便做筆記？5. 哪種課堂更有針對性？6. 哪種課堂更有自主選擇性？7. 哪種課堂更有啟發？8. 哪種課堂更有互動？9. 哪種課堂更有趣？10. 你更喜歡哪種課堂？）。除了題8和題9，其余題目學生的回答都表明微課更具有優勢。微課的內容對于學生而言更有針對性和自主選擇性，學生可以根據自己的學習進度和學習水平選擇學習內容。微課對學生來說也更有啟發性，有助于活躍他們的思維。但是在互動性和趣味性上，微課還比不上傳統課堂，說明在制作和設計微課時要更加重視互動性和趣味性，讓學生更加喜歡微課的學習。

三、英語語法微課的類型

適用于語法內容教學的微課有以下五類：

（一）講授類微課

講授類微課以講解知識點為主。在微課中，教師清楚地講評了語法中的概念、定義、種類、應用句型、易錯點、轉換點等內容。多數語法微課以講授類為主，開門見山，直接達意。講授類微課容量大，專業性和系統性強，但是趣味性、情景性和互動性較弱。

（二）問題類微課

問題類微課以提問為主線。學生跟著教師設計的問題思考、解答，完成微課的學習。問題類微課給學生提供了一個綱領，方便統領學生的學習。一邊啟發學生思考，一邊帶領學生往更深、更廣的角度去挖掘知識，有利于學生思路清晰地進行學習。

（三）互動類微課

互動類微課以游戲為主線，讓學生通過做游戲形成互動學習。設計的游戲可以是猜謎、選擇、排序、配對、計時、通關等各種類型。以游戲為主線的互動類微課讓學生參與微課當中，學生既是學習者，也是課程的塑造者。在互動類微課中，學生的學習效果良好，學生能保持精神高度集中，同時，互動類微課的趣味性也比較強。

（四）情景類微課

情景類微課是教師模擬某個真實語境，讓學生在語境中學習語法知識，接受語法訓練。比如有的微課會拍攝師生的一些情景對話或互動視頻，有的微課會選取著名卡通動畫的片段或者卡通動畫里面的人物來布置學習任務，讓學生能夠置身其中，加深對所學知識的理解。

（五）故事類微課

故事類微課是教師借用某個故事為主題語境，讓學生在該故事主題下學習相關語法知識。比如有的微課會原創一個完整的故事，這個故事貫穿于知識學習的始終，通過故事的展開，學生在潛移默化中學到了知識。這類型微課的優點在于能夠減少學生學習的壓力，讓學生在輕松的氛圍里習得知識。

四、英語語法微課設計的技巧

（一）聚焦內容

微課需要在較短的時間內講清楚知識要點，那么就必須將內容聚焦。要明確所教語法內容的重點、難點、易錯點、切入點和突破點，時刻將提高學生對知識的掌握程度作為確定微課內容的指南。

（二）結構緊湊

微課雖然“微”，但是作為一節課，應該包括完整的教學步驟，教學目標、教學引入、新知教學、學后測評和總結，每個步驟都不應缺少，且每個步驟都需要用高度凝練的語言完成。

（三）素材多樣

文字、圖片、旁白、音樂、音效、動畫、視頻等素材要恰當應用到微課中去，以增加微課的趣味性、內容的豐富性和知識的可學性，從視覺和聽覺多方面刺激學生的學習輸入。

（四）文件短小

微課最后生成的視頻文件不宜占據太大的空間，否則將不利于在網絡中傳輸。微課的時長以不超過10分鐘為宜，以便讓學習微課的學生保持學習的耐心。

（五）視聽增值

在微課中需要著重引起注意的地方，可以通過改變字形、字體大小、顏色深淺等加以強調，也可以通過配圖、制作動畫加以突出，并配旁白或音效以加深學習者的印象。如小測題的答案可以用紅色的字體，并用動畫形式彈出答案，配以彈出動作的聲音;下定義時將重點文字變成粗體并加上劃線、下劃線等;旁白解讀的時候可以重復重點部分等。

（六）互動交流

互動類微課使用引導性方式，不斷啟發、發問，其中包含互動的練習、超鏈接等互動的方式。有利于時刻保持學生的注意力，提高學生的學習效率和效果。

（七）留白思考

“滿堂灌”的微課不一定是一節好的微課。微課需要給學習者一定的留白時間來消化和思考新的知識。

（八）創意加分

好的微課除了在內容和結構上要符合一定的標準外，還需要注意創意的設計。在構思微課的設計時要考慮創新點，如將微課包裝成故事主題、增加音效、設計巧妙的互動等。

五、英語語法微課的制作技巧

（一）準備材料

在制作微課之前，制作好課件PPT，將圖片、聲音、視頻等素材插入PPT課件內，或者打開，方便錄制時跳轉。

（二）寫好旁白

旁白稿應該與PPT的頁碼和PPT頁內的文字、圖片、動畫等內容相匹配。另外，注意開頭和結尾的表述。

（三）錄制方式

微課生成的軟件有許多種，但是對于一線教師而言，最方便的是PPT的自動錄屏，戴上耳機和麥克風錄入聲音即可。

（四）格式容量

在生成微課時，應該選擇比較通用的格式，如MP4，選擇不會特別影響音質和圖像清晰度的小容量文件，方便網絡傳送。

（五）微課介紹

為了方便學生使用，應該在微課的開頭和結尾介紹微課的名稱、主要內容、教學目標、適用學段、授課教師及學校等信息。

六、英語語法微課的應用策略

以下策略更有利于幫助學生利用微課進行學習，提升自主學習能力。

（一）提供使用說明

在學生運用微課進行學習之前，向學生說明以下內容：第一，使用的建議時間，如在哪個時間點完成學習或者在學習完某個內容后進行學習。第二，學習的時長，如根據學生的不同水平給出不同的使用時長建議。比如接受能力比較好的學生可以簡略地觀看已經明了的知識點，對于接受能力較弱的學生則建議其多次觀看，接受能力處于中層的學生則建議其仔細觀看，告知學生利用停頓抄寫筆記或者思考等。第三，學習目標。在微課里要明確告知學生本微課的學習目標，讓學生先了解微課的內容。

（二）提供資源配備

微課除了要為學生準備學習的視頻以外，還應該將微課視頻里用到的圖片、文段、練習、音頻和視頻以及教案準備好，打包成關于該微課的整套資源包，方便學生整體學習或者提取部分資源進行針對性學習。

（三）提供配套的聽課筆記模板

為了方便學生記錄微課的內容，考慮到學生的學習能力和自覺性問題，應該為學生提供微課的相關聽課筆記模板。比如微課的講稿采用填空、判斷、問答、選擇、配對、排列等形式，讓學生較為快速并完整地記錄筆記。

（四）配置相應的課后測評題庫

針對微課里的知識內容，配置相應的課后測評題庫。在學習完微課后，讓學生利用測評題庫及時檢測自己的學習情況。同時，課后測評題庫是對微課中自帶練習的拓展和補充，既是學生自我評估的工具，也是微課的延伸。

（五）提供學生自我反思表

自我反思表是針對微課所列舉的所有語法知識的目錄，包括主目錄和下級目錄。如八年級下冊涉及的語法項目時態，時態是主目錄，而時態下面的過去進行時和現在完成時是主目錄的二級目錄，而when和while的區別以及過去進行時的常用句型和時間標識詞則屬于二級目錄下的三級目錄。如此列舉微課中所涉及的主要知識點，讓學生對照自我反思表，在自己已經過關的知識點上打鉤，沒有過關的知識點上做其他標記。這樣有利于學生找到自己的知識盲點，從而有針對性地、高效地利用微課自主學習。

（六）展示平臺

微課做好之后，可以放在班級空間，如粵教云的班級空間供學生觀看。（但是這個需要學生輸入網址、登錄賬號比較麻煩。）還可以將微課放在視頻網址上，如優酷視頻或者騰訊視頻，然后通過鏈接連接到教師的微信公眾號上。這樣學生就可以通過關注教師的微信公眾號隨時觀看教師更新的微課，也可以回看以往上傳的微課。

（七）準備課堂討論答疑

教師可以通過以下方式找出學生的學習薄弱點：第一，課后測評，找出通病;第二，學生的課堂提問;第三，在線留言，如微信公眾號上的留言。教師將學生的學習薄弱點整理出來，在課堂上重點講解或者討論，幫助學生鞏固新知，解答疑難。

七、結語

語法教學是英語教學的重要組成部分。在開展《微課在初中英語語法教學中的應用研究》的課題研究過程中，我們對照課程標準的語法細目表，制定了語法微課的主要內容，設計和制作微課并將微課應用在教學中，取得了一定的成果。今后，我們將繼續大膽探索適應學生新型學習方式的教學模式和策略，以切實提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]胡小勇.設計好微課[M].北京：機械工業出版社，2017.

[2]李炯英.從建構主義理論談二語習得中的語言輸入[J].中國外語，2005（03）.

[3]余艾穎.多模態教學在初中英語語法教學中的應用探析[J].教育，2016（32）.

[*本文系珠海市課題《微課在初中英語語法教學中的應用研究》（課題編號：2013YQJK288—2）的階段性成果]