小學語文“以寫促讀”課堂實施策略研究

摘 要：當前，小學生的閱讀與寫作狀況不盡如人意。在這樣的背景下，研究小學語文“以寫促讀”課堂實施策略，對于改善小學生的閱讀與寫作現狀，提高教師的讀寫教學水平，具有重要的意義。文章首先分析了“以寫促讀”的內涵和特征等理論知識;然后著重從多角度研究了小學語文“以寫促讀”課堂的實施策略;最后論述了小學語文“以寫促讀”策略的價值。

關鍵詞：小學;語文教學;以寫促讀;實施策略

一、“以寫促讀”的內涵和特征

（一）“以寫促讀”的內涵

1.“以寫促讀”——基于讀的寫

“以寫促讀”，從其字面意義上可以看出，寫是方法，讀是目的，寫的整個過程是為讀服務的。但是在本部分內容中，重點在于讀，介紹的是一種讀的方式。當前，小學生的閱讀量較少，而且即使一部分學生保持了一定的閱讀量，大部分也是走馬觀花式地讀，從閱讀中所獲得的收益不多，加之部分教師沒有給予學生正確的閱讀指導，使得學生的閱讀效果并不明顯。而“以寫促讀”的閱讀方式能夠加深學生對閱讀內容的理解，幫助學生認識所閱讀內容的精髓，體會作者思想。由此可見，“以寫促讀”是一種閱讀方式，即基于讀的寫。

2.“以寫促讀”——始于寫的讀

語文教師在指導學生進行閱讀的過程中，應該結合閱讀內容提出相應的閱讀要求，而這種要求可以借助于寫的形式提出。學生為了完成教師所提出的閱讀要求，會認真閱讀文字，逐字逐句地去理解閱讀內容，尋找問題答案。同時，學生出于完成閱讀題目的需要，不得不去翻閱相關書籍，仔細閱讀，這也促進了學生創造性的極大發揮。所以，“以寫促讀”又是一種始于寫的讀。

3.“以寫促讀”——對讀的深化

毋庸置疑，讀在閱讀教學中發揮著主導作用，但是當前小學閱讀教學中對讀的控制存在著很大的問題。比如，教師借助各種方法讓學生充分去經歷初讀、復讀、熟讀等讀的過程，卻沒有真正明確學生應該寫點什么，也就是忽視了寫。實際上，寫應該屬于讀的一種能力，學生進行讀的目的是希望能夠在提高語文素養的同時，使自己的能力和思維得到更好的發展，這就要求小學語文教師借助寫來強化學生的知識積累以及對知識的運用、內化能力，加深學生的人文感受以及跨越文化的體驗，進而達到讓學生的閱讀能夠朝著更廣闊、更有深度的方向去發展的目的，即以寫促讀是讀的深化。

（二）“以寫促讀”的特征

1. 指向性

“以寫促讀”不僅顯示了讀與寫之間的聯系，同時也表明了寫是方法和手段，讀是目標。在小學語文教學中，借助于寫作任務的推動，能夠讓小學生的閱讀變得更加有動力，進而拓寬小學生的閱讀視野，增強他們的閱讀效果。同時，寫作材料又來源于學生的生活和閱讀所積累的知識，小學生的生活閱歷尚且淺薄，因此，他們寫作的大部分材料是通過閱讀積累的文字素材。要想小學生寫出優秀的作文，通過閱讀積累豐富的素材是最好的捷徑。從這個角度來說，“寫”是促進學生“讀”的有效途徑。

2. 生成性

“以寫促讀”中的“讀”并不是粗略的泛讀，相反，它是一個熟讀成誦的過程。學生通過這個閱讀過程，對所閱讀的文章由理解到感悟，進而在腦海中產生潛移默化的內化作用。小學生在閱讀過程中，選取的閱讀方法不同，所產生的閱讀效果也不盡相同。閱讀素材在數量與性質方面的差異，也會造成閱讀效果存在很大的差異。一般來說，具有意義和價值的閱讀材料更能夠幫助學生積累詞句和素材，借助寫作能夠清楚地檢查出學生在閱讀過程中所存在的問題。換句話說，“以寫促讀”中的“寫”就是閱讀的再認識過程，它是在寫作過程中所需要的閱讀素材以文字的形式展現出來。在寫作過程中的閱讀則相對更為具體，學生進行閱讀積累的目標，模仿閱讀文本中的寫作只是最為基礎的，而更高的目標則是在模仿的基礎上利用自己的積累和思維能力進行適當的創新和深化運用，以寫作為閱讀手段和閱讀積累過程，不僅要求學生在閱讀過程中對詞句有一定積累，更重要的是要求學生在閱讀過程中認識到新的問題，并在腦海中形成新的認知結構，將自己無形的閱讀用筆頭呈現出來。所以，從寫作到閱讀積累這一個過程，是一個反復的過程、循環的過程。

3. 實效性

對于小學高年級學生來說，教師可以通過寫作的方法督促學生去閱讀，而閱讀之后所積累的文字素材可以不斷地為學生的寫作提供養料，從而建立起一個良性循環。學生能夠運用閱讀中積累的優秀的語句固然重要，但是如果能夠深入挖掘閱讀素材的內涵則更加具有實效性。這種實效性具體體現在三個方面：第一，對文字的閱讀過程實質上就是對語言的理解過程，學生借助于這個過程，將閱讀所積累的語言內化，為己所用;第二，借助于“以寫促讀”這一過程，能夠使學生的語言組織能力和各方面的水平得到提高;第三，雖然小學生的生活經歷和體驗過程較少，但是借助閱讀，可以使小學生積累個人體驗和經歷。在這三點中，后兩點是學生閱讀積累所發揮的重要作用，它們之間相互影響，相互促進。受應試教育的影響，小學生的閱讀時間是有限的，因此他們更多靠的是“以寫促讀”來增加閱讀機會，這也產生了非常突出的效果。

二、小學語文“以寫促讀”課堂的實施策略

（一）創設情境，引導學生閱讀

1. 視圖渲染，創設情境

在小學階段，學生的抽象思維發展不足，他們主要以形象思維為主。因此，教師在引導學生閱讀的過程中，如果能將文章從枯燥的文字轉換成視頻、圖畫或者生動的表述等，將會取得事半功倍的教學效果。在這些方式中，最受學生歡迎的當屬視頻。應用視頻可以快速地吸引學生的注意力，將學生帶入創設的情景中，讓學生更直接地獲得情感體驗。

2. 角色扮演，優化情境

為了能借助較好的情景創設，引導學生閱讀，教師還可以在課堂上采用角色扮演的方法。對小學高年級學生來說，像游戲一樣扮演課文中所設置的角色，既滿足了他們對表演的好奇心，同時也能幫助他們真切地理解文中的角色和情境，獲得最為真實的感悟。所以，教師在閱讀教學過程中，應該結合閱讀內容，抓住適合學生表演的片段，引導學生進行角色扮演，促進學生和閱讀文本之間的溝通對話，讓學生在收獲知識的同時愛上閱讀。

3. 延伸拓展，升華情景

新課標要求，語文課堂不僅要實現教學目標，而且要達到高效的目標。這就代表了語文閱讀教學不僅要引導學生閱讀教材，還應該注重學生的課外拓展和延伸，不斷豐富學生的閱讀內容，開闊學生的視野，幫助學生在獲得知識的同時提高思想境界。語文教師借助情景創設，帶領學生對文本內容進行拓展和延伸，有利于提高學生的學習興趣和問題意識，激發學生的探究熱情，幫助學生深度解讀閱讀文本。

（二）激勵學生觀察，尋找寫作素材

1. 在課文中尋找寫作素材

課文和作文都屬于語文課堂的主體部分，在語文課堂中，對于閱讀和寫作、表述和理解兩者關系的準確把握，能夠使語文教學取得事半功倍的效果。小學生寫作最開始就應該處于模仿階段，由仿寫到創新，這是小學生學習寫作要經過的一個過程。因此，教師在引導小學生尋找寫作素材的時候，首先應結合課文為學生提供寫作范例，按照“范文引導——選材指導——學生寫作”這一過程，帶領學生聯系生活實際，取法于課文，借助于課文教學過程中的討論交流，推進讀寫和說寫的結合，鍛煉學生圍繞課文中心選擇寫作素材的能力。

2. 在多媒體網絡中尋找寫作素材

在互聯網高速發展的今天，教師可以借助多媒體網絡來彌補學生生活積累的不足，克服思維活動受限的缺點和課堂教學的時空局限。指導學生寫景、寫人、狀物、記事都可以借助多媒體網絡搜集相關的圖片或影像資料，再現生活實際場景，并且按照“觀察素材——思考素材——表述成文”的寫作主線，指導學生進行寫作。

3. 在生活實際中尋找寫作素材

對于小學語文教師來說，信息處理能力是必不可少的。教師應該熟悉自己所教的學生，并能夠掌握學生的思想動態，從學生的角度去觀察、體驗生活，為學生獲得更加豐富的寫作素材提供點撥、導向和啟發。教師要引導學生對生活中的人、物、事和情景進行觀察、體驗和思考，帶領學生展示自己的個性，有感而發，為情造文。要注重學生觀察生活以及搜集材料能力的培養，促進學生養成良好的觀察習慣和思維品質。

4. 在實踐活動中尋找寫作素材

學生每天悶在教室里，是很難寫出好的作文來的。為了能夠使學生的素材倉庫變得更加充實，教師應該將語文教學與課外的實踐活動有機結合起來，立足課內，延伸課外，借助于類似公益勞動、調查采訪、影視觀摩、參觀訪問、課外閱讀等一系列的實踐活動，激發學生的創新意識和探究意識，使其在實踐活動中積累對生活的感性認識，收集寫作材料，探求寫作觀點，并利用課外練筆來體現學習方式的自主性。課外練筆寫作能夠使作文教學更加聯系實際，讓學生從豐富的社會現象中感受社會發展，起到更好的作文教學效果。

（三）以寫作積累素材，促進閱讀

1. 寫閱讀提綱

列寫閱讀提綱，能夠幫助學生對文章進行分析、概括和深入理解，這樣既能鍛煉小學生的分析、概括能力，又能夠訓練小學生的語言組織和表述概括能力。在小學語文課堂中，大多數課文都能讓學生自主列出閱讀提綱，在最初始階段可只要求學生列出層次及大意，然后將要求由易到難，由略到詳。同時，除了列出課文的結構層次外，還可以引導學生列出自己對文章的寫作特點以及語言特色等感受最深的幾點。

2. 寫問題分析

寫問題分析，指導學生寫閱讀課文和教學過程中存在的疑惑點或比較精彩的地方，用一段話或幾句話進行分析。同時，在寫疑惑點時要求學生寫出自己曾嘗試過的解決思路。而在寫精彩之處時，也要求學生寫出自己的評析與體會。借助學生在閱讀過程中對疑點和亮點的寫作分析，能夠促進學生更加深入地閱讀和理解。語文教師在教學過程中，應鼓勵學生咬文嚼字和深思細想，鼓勵學生發表自己獨到的見解，以促進其創新意識的形成。

3. 改寫、縮寫、擴寫與續寫

改寫，比較適用于比較閱讀。通過改寫，能夠幫助學生更深入地揣摩文章，更準確地把握和理解原文。而縮寫與擴寫，前提是要求學生能夠熟讀原文。借助于縮寫與擴寫，同樣能夠促進學生對所閱讀文章的理解。語文教師找出一些較長的文章引導學生在閱讀的過程中進行縮寫，通過學生對文章的壓縮和概括，促進其掌握文章主干，理解文章層次和結構，找出文章的精彩點。續寫則要求學生不僅要熟讀原文，也要讀透原文，能夠靈活地把握原文的故事情節以及人物的性格等要素，再結合學生自身的邏輯思維和想象對文章部分內容進行續寫和探索。

4. 寫讀后感

寫讀后感，能夠提升學生的閱讀質量。無論是課內閱讀還是課外閱讀，寫讀后感都對學生具有重要的作用。它能幫助學生抓住文章精髓，促進學生深入閱讀，使其找準切入點，聯系現實生活，同時也能提高學生的思想水平和讀寫水平。尤其是課外閱讀，教師一般很難調控閱讀內容，因此指導學生寫讀后感就是一種很好的方法。

三、小學語文“以寫促讀”策略的價值

（一）激發學生的閱讀興趣

“以寫促讀”能夠從根本上激發學生的閱讀動力，使學生從被動閱讀到愛上閱讀，由愛上閱讀到深入閱讀。在進行閱讀前，應該將設計好的寫的過程作為活動的引導來構造具體的閱讀情境，進而引發學生的閱讀興趣，促使學生懷著興奮的心情投入閱讀活動中，激發學生的閱讀思維。而且，在“以寫促讀”中寫的過程，學生能夠真正感受到寫作中美的存在——文本的情感美、語言美，將進一步激發學生進行更為深入的閱讀。完成閱讀后，學生之間進行交流與合作，分享成果。在這一過程中，學生會獲得成功的體驗，這種成功體驗帶來的愉悅會使學生有更強的動力進行閱讀。

（二）促進學生良好閱讀習慣的養成

“以寫促讀”，不但使學生的閱讀動力不斷增強，閱讀體會逐漸深刻，也讓學生能夠在文本所營造的意境中受到文字美的熏陶。通過讀、思、寫三個步驟三位一體來推動學生在寫作過程中收獲成功所帶來的喜悅。這些都將幫助學生由以前的不愿意讀逐漸發展為愿意讀，由愿意讀轉變為會讀，再由會讀轉變為善讀，最終從善讀逐漸變為樂讀和享受讀。

（三）突出學生的閱讀主體地位

“以寫促讀”可以盡可能地拓展學生的實踐空間，優化和改進學生的讀寫訓練過程。讀帶動了寫，寫促進了讀，而且寫后的交流也發展了學生的聽說能力。同時，“以寫促讀”能夠簡化頭緒，以簡馭繁，克服傳統語言訓練的虛空和薄弱，提升學生的語文素養，改善當前語文教學景觀。另外，相關的心理研究表明，利用讀寫結合，還可以有效把握課堂節奏，緩解閱讀疲勞，提高語文課堂效率。從這一方面看，也很明顯地突出了對學生主體地位的考慮。

四、結語

在教學實踐中發現，當前小學生不僅閱讀量少，而且閱讀效果不明顯。“以寫促讀”的有效實施能夠改善小學生的閱讀現狀。通過本次研究，小學語文課堂實施“以寫促讀”要從“創設情境，引導學生閱讀”“激勵學生觀察，尋找寫作素材”以及“以寫作積累素材，促進閱讀”等三方面進行，以激發學生的閱讀興趣，促進學生養成良好的閱讀習慣以及突出學生的閱讀主體地位。