淺談如何培養學生質疑

素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分地培育。教學是由老師的“教”與學生的“學”構成的，要使學生能積極主動地學并知道如何學，最重要的是培養學生找“疑”、解“疑”的能力，即培養學生的質疑能力，下面我談談自己的體會。

一、親近學生，使學生敢于質疑

傳統教學模式中，老師在學生心中形成至高無上的權威印象，學生對于老師灌輸的知識無條件接受，在學習過程中遇到的疑難問題不敢大膽提出來，學生沒有形成真正自主學習意識，這種教學方式埋沒了學生的個性發展，束縛了他們的思維。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育好孩子”。體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他們的親近和“愛”。讓學生對老師產生一種親切感，并從思想上能完全地信任老師，把老師當成自己的親人、朋友甚至當成學習的好伙伴。在課堂上創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，這樣，學生在學習過程中遇到疑難問題才會敢于提出來。大家面對問題，各抒己見，發表自己的看法，并允許學生保留自己的想法，充分發揚民主討論的觀點。學生有“疑”敢“問”，老師就不用擔心學生將問題獨自掩埋起來，這對于學生自主學習大有幫助。

二、激發興趣，使學生積極質疑

興趣是學生學習的動力與源泉，學生對此感興趣，他才會刻苦努力去鉆研。激勵勝于頌揚，表揚勝于批評。讓學生在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中接受愛的熏陶、情的感染，懂得理的澄清。

激發學生的興趣可以進行分組評比，每堂課讓學生自己閱讀課文，并根據課文內容與教學目標提出質疑，然后大家將疑問集中表達出來，比一比，誰的質疑多，并能切重課文重點，最后大家一起來評一評誰是質疑高手，老師并對他進行獎勵。以此方法來激發學生對質疑的興趣，逐步使學生養成“質疑”的習慣，做到積極想“疑”并且樂于“提問”。

三、給學生充足空間，讓學生對疑問刨根究底

素質教育應時代需要，所培養的人才應是高素質、是有創造性的人才，學生在各自原有基礎上都得到大的提高和發展，同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展其個性特長，培養思維能力，老師要留給學生充足的發展空間，讓學生能夠根據自己的思維與見解來理解課文，從文中歸納疑問并努力嘗試解決。

四、教授啟發學生，使之善于質疑

要使學生能自主學習，最關鍵的是教授學生找問、提問的方法。授之以魚，不如授之以漁，老師不能一直牽著學生的鼻子走，要教會學習的方法，放手讓他們總結經驗，自主找問、提句。

（一）對課文的題目進行質疑。課題是課文最精華的部分，要學會從課題入手來把握全文。學生通過解疑從而就可以掌握課文的主要內容。對課文題目進行質疑這種方法，有利于激發學生學習課文的興趣，幫助學生從整體上把握全文中心思想。

（二）對課文的重點詞、句進行質疑。一篇文章中總有幾個重點段，段中有重點詞和句，要學會對這些重點詞、句進行質疑，以此來把握文章內容。學生通過對重點詞、句進行質疑并尋找答案，從而可以把握文章的大意。

小學語文二年級上冊《洞庭魚米鄉》這一課，學生抓住課文最后一句話中的兩個詞“大魚庫”“大糧倉”，由此可質疑：為什么洞庭湖是祖國的“大魚庫”“大糧倉”？從此處下手來把握全文，“鮮活的魚兒，一筐筐，一擔擔”由此說明魚兒多，“一望無際的稻田，金黃的谷子，一袋袋，一車車”說明洞庭湖糧食多，學生由此可深刻體會到洞庭湖無愧為祖國的“大魚庫”“大糧倉”。

（三）對文章的標點進行質疑。標點符號是將文章聯系起來必不一可少的鈕扣，標點藝術往往能給一篇文章增姿添彩，那么我們對標點進行質疑，往往能領悟到文章的深刻的內涵。例如，小學語文二年級上冊《水從哪里來》這一課，文章的最后一段是這樣寫的：“告訴你們吧，水變成水汽，飛到天上去了，水汽變成云，云變成雨點兒，又落下來……”句中的省略號代表什么意思呢？通過查資料可了解到“水—水汽—云雨”，這樣的水循環是連續不斷的進行下去的，學生從而可了解到水是怎么循環反復這個自然規律。

除了以上這幾種方法外，還有很多質疑方法：對預習提示進行質疑、對文章矛盾處質疑、對文章表達方法進行質疑……

總之，學生的提問習慣一旦養成，學習起來也會增添不少趣味性。有學必定有問，有問才會去學，培養學生質疑至關重要，既能促進學生的思維能力，又能促進學習的自覺性和主動性。所以我們教師應該在此下大功夫。