在“想”字上下功夫

摘要：教學過程是師生雙邊活動的過程。優化教學過程、提高教學效率是課堂教學追求的目標。教師可以通過直觀感知、創設情境、引入實例等，激發學生的思維活動，引導學生在“想”字上下功夫，有效實現教師的教和學生的學的雙邊活動，優化課堂教學結構，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：教學過程;教學結構;直觀感知;創設情境;引入實例

教學過程是師生雙邊活動的過程，是以學生的學為目的和歸宿的過程。優化教學過程，提高教學效率，提高學生的學習效果至關重要。那么，如何把學生的學習過程落到實處？筆者認為，在“想”字上下功夫，可以收到事半功倍的效果。

一、直觀感知啟發“想”

小學生以具體形象思維為主，直觀、形象的學習材料最容易被感知，因此對于教學過程中的許多抽象知識，教師可以借助具體形象幫助學生理解，帶領學生在直觀感知中“想”。

例如，在教學“乘法的初步認識”時，教師可以組織學生游戲，由直觀感知引入新課。先讓3名學生帶上小兔子的頭飾扮演小兔子。3只小兔子，每只小兔子都長著2只長長的耳朵，共有多少只耳朵？學生憑借直覺，列出加法算式：2+2+2=6（只）。接著，教師介紹了簡便的方法：2x3=6（只），再教學求幾個相同加數和的計算，讓學生初步認識乘法。

幾何形體的概念教學，可以在演示直觀教具的基礎上，通過學生親手操作啟發他們“想”。例如，在教學“體積概念”時，教師可以這樣進行：（1）將兩只同樣的玻璃杯盛滿水，分別放在兩只盤中;（2）把兩只大小不一的小球分別放入這兩只盤中;（3）觀察哪杯流出的水多？為什么？學生很快就理解了物體都占有一定的空間，使學生的主體作用便得到了充分的發揮。

二、創設情境引導“想”

學起于思，思源于疑。疑問的產生需要合理的問題情境。在教學過程中，教師要精心設計問題，創設問題情境，引導學生在情境中“想”。

例如，在教學“循環小數”時，教師首先安排一組練習：比一比，看誰做得又對又快。

（1）7.2÷6：

（2）12.6÷3：

（3）3.9÷l3：

（4）1÷3：

（5）14÷11;

（6）40÷33。

學生在練習中突然遇到了無法除盡的情況，并且當余數重復出現、商也重復出現時，不知道應該如何處理。此時，教師板書商：1÷3=0.333……，14÷11=1.2727……，40÷33=1.2121…….組織學生觀察得數并思考：（1）它們是有限小數還是無限小數？（2）這些數有什么共同點？通過學生議論、教師講解，學生很快認識了循環小數。

三、引入實例激發“想”

教師應該注意從學生熟悉的實際生活中挖掘數學知識，并把此類數學實例引入到教學中，既生動、形象，又能收到良好的教學效果。

例如，教學“網的認識”的教學片斷。

師：在我們的日常生活中，哪些物體的形狀是圓形的？

生1：硬幣、杯口和自行車的轱轆是網形的。

師：車轱轆為什么要做成網形的？

生1：因為沒有棱角才能轉動。

師：（在黑板上畫一個橢圓）這個圓也沒有棱角，是不是圓形的？

學生凝神思考……

教師把生活中的實例引入課堂，提出了一連串極富思考價值的問題，激發了學生的想象，調動了學生的積極性和主動性，課堂教學活躍且深入。

四、說出想法促進“想”

教師在教學過程中要保證學生積極、主動地“想”，把“想”向縱深推進，同時教師還應該指導學生說出自己的想法。通過指導學生說出自己的想法，不但可以集中學生的注意力，而且還可以幫助教師了解學生的思路，找出存在的問題，并及時、準確地解決問題。例如，在教學“長方形周長的認識及其計算”時，出示下面一道習題。

如右圖，學校沿北墻用鐵絲網圍建了一個養雞場，長12米，寬5米，圍這個養雞場需要用多少米的鐵絲網？

結果出現了兩種解答方法：（1） 12x2+5 x2=34（米）;（2） 5x2+12=22（米）。

師：這兩個答案，哪個是正確的？我們先讓這兩名學生分別說說在解題中是怎樣想的。

生1：此題要求鐵絲網的長度，其實就是求這個長12米，寬5米的長方形的周長，因此按照周長的計算公式，得12×2+5×2=34（米）。

生2：這個長方形的周長并不能代表所需鐵絲網的長，因為其中一個長不是鐵絲網，而是學校的北墻，所以應該是5 x2+12= 22（米）。

對于這兩種解答方法，教師并沒有急于評判，而是讓學生說說白己的解題思路，結果自然明朗。

學生的學習是“想中學”“學中想”的過程。在教學過程中，教師都應該運用各種各樣的教學方法來幫助學生“想”，促進學生“想”，讓學生在“想”字上好好下一番功夫。

參考文獻：

[1]余仙.小學數學課堂如何在“疑”字上下功夫[J].福建論壇（社科教育版），2011（9）.