山水育人 德育實踐

摘要：隨著教育教學在新時期的發展，德育教育已然成為教育探索和發展中的重要組成部分，各學校都在不斷探索中尋找適合自己學校教學的發展之路。泰河學校在經過近十幾年的發展中，也在不斷嘗試和尋找適合自身的德育教育模式，希望能在不斷的學習和交流中成長與進步。

關鍵詞：核心價值觀：山水育人;德育教育;組織課程：自身發展

浙江省寧波市北侖區泰河學校于2012年起，深入挖掘山水精髓，提出“山水泰河，大氣辦學”的理念，著眼于山水育人，著重于內涵發展，著力于提高課堂教學質量，將山水理念和德育創新緊密、有機地結合起來，尤其重視通過綜合實踐活動課程，對學生實施無痕德育教育。在深化課程改革之際，泰河學校以雛鷹爭章為活動評價體系，把共青團活動、少先隊活動、各類專題教育與德育活動有機結合起來，實現全科育人、全程育人、全員育人，力爭人人得到發展，努力打造具有泰河特色的無痕德育教育體系。

一、力在構架，心在課堂，根在文化

泰河學校坐落在九峰山下，太河邊上。在山水懷抱中，學校以山水文化打造學校品牌，提出山水育人，大氣辦學。此次課程改革是“以人為本”的核心素養階段，以“立德樹人”為根本任務。德育是做人的智慧，是實踐智慧，反映了自己的判斷能力，形成了自己的價值判斷，勇于擔當、勇于負責任。學校提出了整體育人目標：力在構架、心在課堂、根在文化。結合學校實際，又提出了山水泰河的價值追求：大氣（尊老愛幼、善良寬容、關心集體、樂于奉獻）;陽光（舉止文雅、品行端正、開朗率真、敢于擔當）;仁智（敏而好學、思維開闊、積極睿智、自主創新）;靈秀（鐘靈敏秀、靈動智慧、不驕不躁、寧靜致遠）;健康（運動習慣、運動興趣、體質健康、自我悅納）。

二、主題合適，指導有效，評價創新

1.抓住育人契機，選擇合適主題

眾所周知，簡單的說教不僅很難讓學生改變自身行為，甚至還會讓學生產生逆反心理。因此，教師要善于捕捉學生成長過程中的各種細節，把這些細節作為寶貴的課程資源，在學生細微的表現中尋找教育契機。學校選擇了一些貼近學生實際，又讓他們樂在其中的主題活動，使學生可以主動投入到活動中，搭建了《泰河學校雛鷹爭章德育主題綜合實踐活動框架》。例如，九月份七年級爭“愛國章”開展“軍訓我能行”，十月份一年級爭“人隊章”和五年級爭“合作交流章”開展“大手拉小手”，十一月份全校的“我們的秋游我們做主”，十二月份二年級爭“自理章”開展“今天我當家”，三月份三年級爭“護綠章”開展“護綠在校園”和四年級爭“環保章”開展“垃圾分類，從你我做起”，四月份全校的“我們的春游我們做主”，五月份六年級爭“友誼章”開展“我們的畢業紀念冊”，以及五、六、七、八年級的特色活動“奉獻賽事服務傳承志愿精神”。

2.加強過程指導，確保有效開展

下面以學校的特色項目《參與志愿服務傳承志愿精神》為例來加以分析。

（1）設立校內學生自治管理組織。

學校對于學生來說就是一個微縮社會。學校設立了長期服務崗：“晨間禮儀隊”“食堂服務崗”等;中期服務崗：“行為規范崗…‘愛校護綠崗”等;短期服務崗：“活動服務崗”“榜樣宣傳崗”等。通過各類崗位的設立，既促使學生督促白我、服務他人，又給學生自我發現、開拓創新提供了機會。

（2）設立校外學生賽事志愿服務組織。

圍繞“冠軍城一北侖”開展的“奉獻賽事服務，傳承志愿精神”活動，組建泰河學校學生賽事志愿服務大隊。經過前期培訓，分“禮儀組”“引導組”“啦啦隊”和“衛生組”四個中隊為在北侖舉行的體育賽事服務。同時，積極建立學校與周邊社區、敬老院、海洋博物館和圖書館等共建關系，拓展賽事志愿服務大隊在無賽事階段的非賽事服務。通過整合資源建立崗站，使更多的學生在參與志愿服務活動中發揮創意、學會溝通、展示特長、鍛煉能力，提升綜合素質。

《參與志愿服務傳承志愿精神》德育綜合實踐活動受到了各個方面的一致好評，活動成果連續獲得區級、市級、省級、國家級評比最高獎。

3.創新評價方式，提高育人實效

泰河學校還采取德育綜合實踐活動跟少先隊雛鷹爭章評價體系相結合，每個學年段都有相對應的活動主題，在活動中爭章、在活動后考章，雛鷹爭章是一切評優、評先的前提。在此基礎上，學校在家委會和愛心家長的幫助下還設立了三大德育獎學金（“盤溪”孝心獎和奉獻獎、“一可”十佳大氣學生獎、“正翔”十佳陽光學生獎），每個學期評比一次，表彰在活動中表現特別出色的學生，樹立典型，傳播正能量。

三、生活課程，生成學習，融合教育

短短三年間，泰河學校核心價值觀引領下的山水育人德育成果斬獲全國特等獎1次，優秀獎1次，浙江省一等獎2次，寧波市一等獎4次，二等獎1次，北侖區一等獎11次。2015年至2017年，學校少先隊大隊被評為浙江省優秀少先隊大隊，泰河學校被評為寧波市少先隊工作先進單位，北侖區德育先進單位;王建垂校長被授予寧波市少先隊功臣稱號;沈斌教師被授予浙江省優秀少先隊輔導員、寧波市十佳少先隊輔導員稱號。

課程是根本，制度是保障，文化是浸潤，活動是生命，唯有回歸生活的課程才是真正綜合的，這就是筆者的課程生態觀。德育課程是生成性學習，因此道德發展只有通過學生自己的生活才能實現。當然，前提是融合，并且是深度融合。唯有融合，才有生長和發展的可能，不做觸動心靈的教育，所有的方式與方法都是表面文章。

參考文獻：

[1]梅紀萍，周蔣滸，湯元軍，等.積極心理引領育人：職業學校“魅力德育”整體構建與實踐研究[J].中國職業技術教育，2017（22）.