端午假期過后,由于事務繁雜,早上的語文課耽擱了。下午,筆者和美術(shù)老師交流了一下,準備借用美術(shù)課來補上。語文課按進度應該上《索溪峪的野》,筆者也順便看了一下本節(jié)課的美術(shù)教學任務,做到了心中有數(shù)。
上課鈴響過,當筆者拿著語文課本走進教室的一剎那,學生們一片“唏噓”聲,一臉失望的神情,所有學生都準備好了畫紙和彩筆……于是,筆者從語文書下面拿出美術(shù)書:“同學們,大家誤會我了,今天我客串一把美術(shù)老師,由我來給大家上美術(shù)課,請大家把美術(shù)課本翻到《心中的風景》這一課。”
頓時,教室里傳出一片歡呼聲。
接著,筆者嘗試引導學生:“今天這節(jié)美術(shù)課,要求大家充分發(fā)揮自己的想象力用心構(gòu)圖,運用以前學過的透視等方面的知識,抓住景物特點,畫一幅美麗的風景圖。”說話間,筆者打開事先為語文課準備的課件,出示索溪峪的風景圖片,“大家現(xiàn)在看到的是張家界的索溪峪,這里風景如畫,讓人流連忘返。誰能說說你看到的索溪峪有什么特點?”
學生的學習熱情空前高漲,他們七嘴八舌:“懸崖很陡峭”“這里山清水秀”“索溪峪樹木蒼翠,溪水清澈”。筆者沒想到他們能如此細致地觀察景物。有的學生側(cè)重山石的險峻、高聳,甚至說出了石頭的紋理特征;有的學生詳細觀察了樹木的分布和色彩,甚至說出了樹木的名稱;還有的學生重點說了水流的清澈見底,蜿蜒蛇行,水中石頭若隱若現(xiàn)……
驚喜之余,筆者又趁機引導:“大家觀察很仔細,說得很準確,但是為了畫好索溪峪的美景圖,想不想對索溪峪了解得更詳細些?咱們語文課本第四課有對索溪峪具體詳細的描述,大家認真讀一讀課文,想一想索溪峪的景物最大的特點是什么?”
教室里響起一片“唰唰”的翻書聲。5分鐘后,學生準確說出了索溪峪的景物特點。
“那么,現(xiàn)在請大家回憶索溪峪給自己留下的深刻印象,參照課文中描寫索溪峪的優(yōu)美語段,展開想象,用彩筆畫出你心中的索溪峪吧!”學生在筆者這個“冒牌”美術(shù)老師的指導下開始創(chuàng)作。
筆者并沒有說過多的話,學生紛紛看圖片、讀課文,也充分發(fā)揮了想象。20分鐘后,一幅幅不拘一格、“野”味十足的索溪峪美景圖呈現(xiàn)在筆者面前。畫中斷壁懸崖拔地而起,直插云霄,懸空的巨石搖搖欲墜;峰巒起伏、綿亙蜿蜒;也有充滿童趣的,畫的是猴子和游人嬉戲的圖景。他們還給自己的作品取了名字:“一線天”“百丈峽”“西海峰林”……
這節(jié)課,筆者僅僅出示了幾張索溪峪的圖片,并沒有按照慣常語文課的思路引導和講解,卻讓學生了解了索溪峪的景物特點,感受到了索溪峪天然、野性的自然風光,既完成了美術(shù)課的教學任務,又實現(xiàn)了語文課的教學目標,巧妙地進行了語文課與美術(shù)課的融合,一舉兩得。