知識(shí)可視化在高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空解題技巧中的應(yīng)用

摘 要：本文主要從高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空題的命題特點(diǎn)出發(fā)，借助知識(shí)可視化工具探索語(yǔ)法填空解題技巧的新途徑，力求達(dá)到解題技巧的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的認(rèn)知方式相一致，促進(jìn)知識(shí)技能的有效傳遞，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化;語(yǔ)法填空;解題技巧

自2014年起，高考英語(yǔ)全國(guó)卷對(duì)試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，使用語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題代替了沿用幾十年的單項(xiàng)填空題，這一變化充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。國(guó)家教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。”全國(guó)卷高考語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空將英語(yǔ)語(yǔ)法考查重點(diǎn)從語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)法技能的使用上，正體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和當(dāng)今高考英語(yǔ)的改革趨勢(shì)。它不僅考查學(xué)生在語(yǔ)境中正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，還考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解能力。可見(jiàn)，相比以往的單項(xiàng)選擇題，語(yǔ)法填空的考查難度明顯加大。為了改善學(xué)生的解題策略，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，本文主要從語(yǔ)法填空的命題特點(diǎn)入手，了解這種新題型的出題方向，并借助知識(shí)可視化工具，旨在讓教師有效教授英語(yǔ)語(yǔ)法填空的解題技巧，幫助學(xué)生提高語(yǔ)法填空的解題能力。

一、知識(shí)可視化

“可視化”一詞源于英文的“visualization”，原意為“可看得見(jiàn)的、清楚的呈現(xiàn)”。而知識(shí)可視化指的是所有可以用來(lái)構(gòu)建和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段。除了傳達(dá)事實(shí)信息之外，知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳輸見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、觀點(diǎn)、意見(jiàn)和預(yù)測(cè)等，并以這種方式幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識(shí)。

知識(shí)可視化研究領(lǐng)域的先鋒趙國(guó)慶認(rèn)為，知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將人們的個(gè)體知識(shí)（認(rèn)知知識(shí)制品）以圖解的手段表現(xiàn)出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式（物理知識(shí)制品），從而促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新。因此，在高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空解題技巧中，根據(jù)知識(shí)可視化理論，將解題技巧以圖解的形式表示出來(lái)，大大降低了理解難度，減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。本文將知識(shí)可視化工具中的思維導(dǎo)圖（Mind Map）、思維地圖（Thinking Map）等有針對(duì)性地綜合應(yīng)用到高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空解題技巧中，旨在幫助學(xué)生更好地理清思路，掌握解題技巧。

二、知識(shí)可視化工具在高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空解題技巧中的應(yīng)用

1.可視化工具在高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空命題特點(diǎn)中的應(yīng)用

近年來(lái)，知識(shí)可視化工具中的思維導(dǎo)圖最受英語(yǔ)教育工作者青睞，也是英語(yǔ)教學(xué)中常用的一種行之有效的發(fā)散思維工具。筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于總結(jié)高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空的命題特點(diǎn)上，既有利于教師理清命題的主要點(diǎn)和次要點(diǎn)，同時(shí)有助于學(xué)生更好地了解高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空的命題特點(diǎn)。在呈現(xiàn)該題型的命題特點(diǎn)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下 “命題特點(diǎn)”歸納圖，把該題型的命題特點(diǎn)進(jìn)行分類、整合，從而讓學(xué)生初步感知該題型的最大特點(diǎn)。具體見(jiàn)圖1：

根據(jù)上圖，可以直接看出語(yǔ)法填空命題的最大特點(diǎn)分為兩大類：有提示詞類和無(wú)提示詞類。在此基礎(chǔ)上，教師依照高考語(yǔ)法填空的命題規(guī)律，利用思維地圖中的“考點(diǎn)”括弧圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想這兩大類特點(diǎn)的具體考查方向。參見(jiàn)圖2：

2.可視化工具在有提示詞類語(yǔ)法填空解題技巧中的應(yīng)用

毋庸置疑，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的呈現(xiàn)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果教師的呈現(xiàn)方式接近學(xué)生的認(rèn)知方式，或符合學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)明顯提高。反之，呈現(xiàn)方式若給學(xué)習(xí)者接收信息帶來(lái)認(rèn)知上的困難，也會(huì)影響教學(xué)效果。知識(shí)可視化工具正是靠人的視覺(jué)素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)信息的有效傳遞。因此，利用可視化工具來(lái)展示語(yǔ)法填空中有提示詞類的解題技巧，可以提高學(xué)生對(duì)解題技巧的理解能力和記憶水平。

2.1提示詞為動(dòng)詞

教師在傳授提示詞為動(dòng)詞的解題技巧時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以可視化工具為手段，對(duì)做題技巧進(jìn)行歸納，整理出做題的關(guān)鍵：“三思”解動(dòng)詞。即：思考提示詞在句子中是充當(dāng)謂語(yǔ)，還是非謂語(yǔ)，又或是詞類轉(zhuǎn)換。教師可以通過(guò)讓學(xué)生完成高考實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出關(guān)于提示詞為動(dòng)詞的解題思路過(guò)程。

例如，學(xué)生在做“Later， engineers （manage） to construct railways in a system of deep tunnels， which became known as the Tube.”（2017，全國(guó)卷2） 時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“三思”manage 在句中充當(dāng)什么成分，在確定manage在句中充當(dāng)謂語(yǔ)后，再根據(jù)時(shí)間狀語(yǔ)及語(yǔ)境提示，明確時(shí)態(tài)為一般過(guò)去時(shí)，得出答案為managed。又如，“You dont have to run fast or for long （see） the benefit.”（2018，全國(guó)卷1），教師讓學(xué)生找出該句的謂語(yǔ)后，可根據(jù)語(yǔ)義判斷動(dòng)詞see在此句中充當(dāng)非謂語(yǔ)且表目的，故得出答案為to see。

2.2 提示詞為名詞或代詞

若提示詞為名詞或代詞，教師可以事先給出做題的關(guān)鍵：“一同二變”看“名、代”。然后教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓思維，共同探討“一同”與“二變”，具體“同”在哪里，“變”在何處。此時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)例，再歸納技巧。例如，教師可以同時(shí)呈現(xiàn)例題“The nursery team switches him every few days （day） with his sister …”（2016，全國(guó)卷1）和“When the gorillas and I frightened each other， I was just glad to find them （they） alive.”（2018，全國(guó)卷3），然后通過(guò)分析，進(jìn)行歸類，得出“一同”，二者都要考慮數(shù)與格的變化。繼而觀察例題“The Central London Railway was one of the most successful （success） of these new lines， and was opened in 1900.”（2017，全國(guó)卷2）與例句“Mr. Lee spoke loudly in order to make himself （he） heard by everyone present.”然后引導(dǎo)學(xué)生得出“二變”，即名詞考慮詞類轉(zhuǎn)換，代詞考慮變反身代詞。

2.3 提示詞為形容詞或副詞

若提示詞為形容詞或副詞，教師可以借助思維地圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使用“二步思維”掌握此類提示詞的解題技巧?！岸剿季S”在具體考查中的應(yīng)用，看如下例題：1.According to a review of evidence in a medical journal， runners live three year （long） than non-runners.（2018，全國(guó)卷1）

2.The title will be（official） given to me at a ceremony in London.（2016，全國(guó)卷1）

例題1考查的是副詞本身的級(jí)的變化，答案為longer，屬于“第一步”;例題2考查的是詞類轉(zhuǎn)換，由形容詞變?yōu)楦痹~，答案為officially，屬于“第二步”。這樣，通過(guò)圖5的直觀呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生提高對(duì)此類提示詞解題技巧的熟練掌握和有效應(yīng)用的能力。

從上文可以看出，有提示詞類語(yǔ)法填空，考查形式涉及范圍廣，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、比較等級(jí)的變化、數(shù)與格的變化、詞類轉(zhuǎn)換等，于是，此類語(yǔ)法填空題對(duì)解題技巧提出了更高的要求，它不但要求學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)律，還要求學(xué)生必須熟練地運(yùn)用語(yǔ)法。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生借助有效的知識(shí)可視化工具來(lái)掌握解題技巧，有針對(duì)性地練習(xí)，并及時(shí)總結(jié)規(guī)律， 是十分必要的。只有這樣，高考時(shí)才能處變不驚，輕松應(yīng)對(duì)。

3.可視化工具在無(wú)提示詞類語(yǔ)法填空解題技巧中的應(yīng)用

可視化工具在語(yǔ)法填空無(wú)提示詞解題技巧中的應(yīng)用，即教師在教學(xué)中借用圖示工具構(gòu)建和呈現(xiàn)知識(shí)表征背后的思考方法和思考路徑，使本來(lái)不可視的思維過(guò)程清晰可見(jiàn)，讓學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用從“局部有序”走向“整體有序”，從而提高信息加工效能[4]。因此，借助可視化工具巧記無(wú)提示詞語(yǔ)法填空的解題技巧，不僅有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生在思考和記憶的過(guò)程中思路更加清晰，更有條理。

教師在教授無(wú)提示詞解題技巧時(shí)，首先可借助思維地圖（如圖6所示）讓學(xué)生明確無(wú)提示詞的做題關(guān)鍵是確認(rèn)“先后”關(guān)系，然后再結(jié)合具體例題引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)句意，填選正確的詞。例如，Instead， she is earning $6，500 a day as "model in New York. （2017，全國(guó)卷3）

作為有效的知識(shí)可視化工具，思維地圖在無(wú)提示詞語(yǔ)法填空解題技巧中的使用能有效增強(qiáng)知識(shí)的整合性和條理性，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，它也符合學(xué)生的視覺(jué)表征和認(rèn)知方式，是一種有效的呈現(xiàn)模式。 教師借助思維地圖不僅可以改進(jìn)教學(xué)方式，還能促進(jìn)學(xué)生有效記憶并熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用解題技巧。

三、小結(jié)

總之，筆者在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)借助可視化工具來(lái)講解語(yǔ)法填空解題技巧，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，還能增加學(xué)生對(duì)信息的記憶容量，以促進(jìn)知識(shí)技能的有效傳遞和創(chuàng)新。因此，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師在平時(shí)的授課中，應(yīng)結(jié)合此類課型的特點(diǎn)、具體的教學(xué)目標(biāo)、解題思路以及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)可視化工具加以改造，綜合使用各種可視化技術(shù)，使得解題技巧類的傳授課的教學(xué)效果得以最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān).知識(shí)可視化的理論與方法[J].開(kāi)放教育研究，2005（1）：23-27.

[3]趙國(guó)慶.知識(shí)可視化2004定義的分析與修訂[J]. 電化教育研究，2009（3）：15-18.

[4]楊麗霞，周大明.高中英語(yǔ)VALCA寫作教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（12）：33-37.