教育創(chuàng)新在路上

由宏觀到微觀，從典型到個性，由理論到實踐。學(xué)為我用，更新理念，紙上得來不覺淺，理論支撐天地寬。夸美紐斯說過：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步。”這種 “少教”、“多學(xué)”的教育創(chuàng)新理念，至今仍是每個教育工作者要努力追求的目標(biāo)。教育創(chuàng)新，改變的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更是教師的專業(yè)生活。

教育 創(chuàng)新 “四步教學(xué)”

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0185-01

1.“高效課堂的“四步教學(xué)”教學(xué)模式

所謂“四步教學(xué)”教學(xué)模式：創(chuàng)景激趣，展示問題——自主學(xué)習(xí)，合作探究——分組展示，質(zhì)疑互評——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，總結(jié)提升。在“四步教學(xué)”教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和使用是關(guān)鍵的重要因素，學(xué)案編寫要精細(xì)，容量要適中。

下面具體介紹一下小學(xué)課堂教學(xué)流程。

（1）創(chuàng)景激趣，展示問題。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，問題即學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)中學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)應(yīng)具體、全面，具有層次性、可操作性。課前將學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板的一側(cè)或多媒體展示，師生共同認(rèn)定。

（2）自主學(xué)習(xí)，合作探究。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計導(dǎo)讀提綱引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，標(biāo)劃知識點和疑難。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本明確本節(jié)課要解決哪些問題及重要知識點，同時，帶著需要解決的問題進(jìn)入探究和展示環(huán)節(jié)，并根據(jù)其他同學(xué)的展示，深化和完善自學(xué)成果。

第一討論交流，解決自學(xué)過程中不能自主解決的問題；

第二完成導(dǎo)學(xué)案。因為時間關(guān)系，探究案一般設(shè)計一個典型性的具有探究價值的材料分析題。

第三進(jìn)行知識盤點，做好觀點歸納。

第四簡單建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。

該環(huán)節(jié)主要是疑難點的突破、思維點的碰撞。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，二要在重難點突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進(jìn)行。

（3）分組展示，質(zhì)疑互評。對于導(dǎo)學(xué)案中的探究題，讓小組代表展示相關(guān)學(xué)習(xí)成果。可分組板演或投影展示，也可口頭表達(dá)。學(xué)生在展示、互動、交流的過程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對知識加深理解和掌握，教師要適時點撥、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、完善和延伸，并對學(xué)生的點評適時做出評價。

（4）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，總結(jié)提升。教師針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一部分有針對性、重點性的練習(xí)題，限時當(dāng)堂完成，教師展示答案，小組學(xué)生互批。

本環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自查總結(jié)，防止知識點的遺漏；二是可適當(dāng)安排一些與本節(jié)知識有關(guān)的拓展內(nèi)容，或進(jìn)行相關(guān)知識整合，鏈接，或開展相應(yīng)活動，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提升對問題認(rèn)識的深度和廣度。

總之，以“高效課堂”為切入點，以先學(xué)后教為導(dǎo)向，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點，讓被動沉悶的課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

2.推廣“教育創(chuàng)新”以來取得的主要成績

（1）自主學(xué)習(xí)能力得以提高。導(dǎo)學(xué)案的有效利用，小組合作檢查廣度和強(qiáng)度的強(qiáng)化，學(xué)生在互相檢查中的互相學(xué)習(xí)，都促使學(xué)生不斷追求，不斷超越。同時在互幫互助中，拓展了學(xué)習(xí)的知識面，提高了思維能力。

（2）學(xué)生競爭力提升，逐步向問題深處思考。在探索交流展示中看到別人的優(yōu)點，加以學(xué)習(xí)，有了超越意識，使班級整體水平得以提高。

（3）學(xué)生展示能力得以提升。組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示，展示的同學(xué)用語言、用表情、用肢體熱情的表達(dá)自己的觀點，清晰的和其他同學(xué)交流，探討。敢于亮出自己就是學(xué)生最大的收獲。

總之，改革使得師生關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，參與學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)。

3.課改創(chuàng)新中值得我們深入思考的幾個問題

（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的效度和使用：導(dǎo)學(xué)案就像工廠車間里的生產(chǎn)線，生產(chǎn)線的優(yōu)良決定產(chǎn)品的成功，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量則決定課堂的成敗。容量問題——容量過大，事無巨細(xì)，生怕疏漏，本想面面俱到，結(jié)果面面不到。容量過小，課堂教學(xué)的密度、效度無法保障，高效就成了無效。

（2）自主學(xué)習(xí)的力度和參與度：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，仍然有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與課堂的積極性不強(qiáng)，不思考、不發(fā)言、只是忙于抄小組成員的現(xiàn)成答案，小組合作時對答案、抄答案，課堂展示時讀答案、背答案。讓老師頗感尷尬，讓課堂呈現(xiàn)虛假的繁榮。似乎也背離了教育創(chuàng)新的初衷。

（3）交流討論的頻度和高度：小組討論運用過多，有些泛濫，學(xué)生的獨立思考意識越發(fā)淡薄，能力越顯不足。誠然，學(xué)生的展示水平較之以前有明顯提升，個別學(xué)生的展示能力還相當(dāng)驚人，但這只是少數(shù)。課堂上低層次展示、無效展示大量存在，為展示而展示，流于形式，浪費了較多的時間，教學(xué)任務(wù)難以按時完成，大多數(shù)中下游學(xué)生成了觀眾，游離于課堂之外。

教育創(chuàng)新的意圖是非常明顯的，出現(xiàn)的問題也是創(chuàng)新中現(xiàn)實存在的問題，是制約教育改革向更深層次發(fā)展的瓶頸。相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個字代表著一切的方法和出路。相信學(xué)生才是“師德”。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。課堂教學(xué)改革的號角早已吹響，戰(zhàn)鼓已經(jīng)擂起，抓住機(jī)遇、精神抖擻、整裝待發(fā)，以昂揚的姿態(tài)，滿腔的熱情投入到教育創(chuàng)新的滾滾洪流之中。胸懷教育理念，肩負(fù)課改使命，只要雙目澄清，勇往直前，我們終能驅(qū)散霧霾，與太陽的孩子相識，在路上，我們要平淡，更要執(zhí)著。

參考文獻(xiàn)

[1]夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M]，1632

[2]劉金玉.《高效課堂八講》[M]，2010

[3]李炳亭.《高效課堂教育理論與實踐》[M]，2012