運用隱形信息，開展小學英語故事教學

我們新版的小學英語教材中，每一個單元都有一個story time 模塊和cartoon time模塊，兩個模塊的內容具有情境性和交際性，而且我們的卡通小課文都是非常幽默風趣的，我們英語教學盡可能為學生提供真實的場景，讓學生把語言運用起來，讓故事教學的語篇發揮它本身的正能量。

小學英語 隱性信息 故事教學

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0178-01

1.捕捉隱形背景信息，呈現故事的趣味性

譯林英語的教材為學生提供了生動的插圖以及有故事性的文篇，教師在備課的時候要充分的研究教材，捕捉學生感興趣的閱讀信息材料，利用不顯眼的信息，展開故事的趣味性，激起學生閱讀的欲望。

比如我們譯林三年上冊第二單元一篇簡單的自我介紹。文章如下：

Mike： Hello， Yang Ling.

Yang Ling：Hello，Mike.

Su Hai： Hi，Mike

Mike： Hi.Are you SuHai？

SuHai：Hi，Mike.

LiuTao：Good morning，Mike

Mike：Good morning，Are you Wang Bing？

LiuTao：No，I’m not. I’m LiuTao.

本篇文章Mike是一名新人，通過和幾位同學對話，我們可以看出他認識的同學并不是很多，所以文篇中出現“Are you...”，通常班主任都會出示圖片問Who is he ？然后就是訓練句型“Are you...”，接著跟讀或者角色讀，這樣的環節學生很容易猜出來，容易失去興趣，產生疲憊感。為此我們教師根據發現的隱形信息可以設計不一樣對話模式。T：boys and girls，let’s watch the cartoon and think about who is new student？（誰是新學生）S1：Mike T：How do you know？ S：因為他總是在詢問別人。T：所以當我們詢問別人是不是某人的時候可以用“Are you...”，通過“誰是新學生”“你怎么知道的”兩個問題，打破常規的教學思維，激起學生的挑戰性和閱讀的興趣，讓學生在閱讀中領會文篇的意義。

2.捕捉隱形的語言信息，理解故事的生動性

每單元的教學書中都有生動有趣的插圖，教師要善于引導學生觀察，借助圖文并茂的插圖，培養學生運用英語的口語能力。

三年級下冊第八單元We’re twins的故事模塊中，文中出現一個新的人物蘇海的雙胞胎妹妹蘇陽，為了讓學生分辨出他們，教師利用插圖呈現雙胞胎，讓學生自己觀察T：Who is SuHai？Who is SuYang？學生經過觀察，很快得出答案。T：How do you know？學生會紛紛舉手回答（因為她們的發飾不同，發飾的形狀也不同，蘇陽的詩兩個圓球，蘇海的是蝴蝶結）學生會為自己的發現感到自豪，并為接下來的學習打好了基礎，學生會更深入的學習文章，而不再是圍繞句子和單詞。

我們也要注意文中人物的對話內容，了解對話的背景信息，使文章更容易被學生理解。在譯林unit7At weekends一文中，大家談論是如何度過周末的，也是一篇對話語篇。通常教師都會例子表，讓學生去文中查找誰在周末做了什么？雖然分析很透徹，學生興趣卻不高，如果這樣設計對話內容，學生就不會有熟悉的感覺。T： does mike visit his parents？ Why？S：No，he doesn’t. he lives far from here.T：How do they connect？S：on the internet.T：Maybe QQ....S：微信。教師通過簡單的問題設置，讓學生想嘗試說話，積極思考，并參與到老師的教學活動中去。這也是教師通過對文本認真的斟酌而預設出這個對話。

3.捕捉隱形的因果信息，體現故事的童趣性

譯林的教材前后具有聯系性，我們教師要善于觀察文本內在聯系。讓學生建構教材整體性。我們在六年級下冊unit8單元的故事模塊，老師和學生一起討論學生的夢想。教師一般都會問學生T：What are their dreams？學生經過閱讀文本，了解文章內容而找到答案。接著教師提出一個Why does Mike want to be a dentist？此時教師呈現出五年級下冊unit4 seeing the doctor. T：Why does Mike seeing the doctor？S：Because he has a toothache.T：Why？S：Because he likes sweets. T： So Mike wants to help himself.also，he want to help more people in the world.教師幫助學生找到教材前后之間的聯系，幫助學生更好的建構相關知識。學生會感覺到，原來教材中的人物會顯得更加真實。在我們譯林四年級上冊our new home 文篇中學到的新句型“where is/are my ....”其實這個句型也并不是特別的陌生，我們在三年級下冊的時候，學習過where is the bird？學生對這個句型也很熟記于心。因此教師可以先借助之前的學習文篇，鞏固學生的知識點，讓學生在此基礎上更好的接受新的句型。

4.結語

《英語課程標準》指出，在培養學生基本英語素養的時候，我們也要適當的捕捉文篇中的隱形信息，這些信息既是對語言對話的補充，也是學生在閱讀中的一種調節劑。讓學生在相對輕松的環境中學習語言知識。教師要善于捕捉這些信息，這不僅可以讓自己輕松地駕馭課堂，同時也能讓自己的課堂錦上添花。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012