深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的實踐應(yīng)用

伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生參與到課堂中來，也要讓學(xué)生主動思考、樂于思考，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。基于此，筆者從自身小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出應(yīng)用生活問題、優(yōu)化合作形式、利用情境教學(xué)等，實現(xiàn)課堂深度教學(xué)的策略，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

深度學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活問題 合作形式 情境教學(xué)

【中圖分類號】G623.5【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0155-01

“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識之上，圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題活動，對知識進行進一步的研究和批判性學(xué)習(xí)，并將多種思想進行聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用深度學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的深度解讀，從而提高對數(shù)學(xué)知識的理解效果。

1.應(yīng)用生活問題，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處皆有數(shù)學(xué)。在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的知識，將與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容融入課堂之中，讓學(xué)生在解答這些問題的同時，逐步意識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，提高知識應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度教學(xué)。

例如，在進行《體檢中的百分?jǐn)?shù)——百分?jǐn)?shù)（1）》這節(jié)課知識教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課主要教學(xué)的“百分?jǐn)?shù)的意義”“百分?jǐn)?shù)的讀法和實際生活中的應(yīng)用”等內(nèi)容，向?qū)W生提出“一種耳機原來的價格是80元，現(xiàn)在商場搞特價，按照原價的80%進行銷售，那么這種耳機的售價是多少？”“一個工程隊進行3500米高速公路的檢修，第一個月檢修了全長的20%，第二個月檢修的是第一個月的80%，那么第二個月檢修了多少米呢？”等蘊含生活元素的問題。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對百分?jǐn)?shù)意義的理解，以及已經(jīng)掌握的乘法法則等知識，進行上述問題的解答，使學(xué)生在解答的過程中，逐步意識到實際生活與百分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識的之間的緊密聯(lián)系，并在解答的過程中，進一步深入理解百分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)《體檢中的百分?jǐn)?shù)——百分?jǐn)?shù)（1）》這節(jié)課的深度學(xué)習(xí)。

顯然，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師可以利用生活化問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化合作形式，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

合作教學(xué)法是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，而被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的。在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生能夠更好地突出課堂的主體性位置，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。但是，從近些年數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作教學(xué)的效果來看，存在部分課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。究其原因是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識掌握情況，對學(xué)生進行組員的合理分配所造成的，當(dāng)組員的分配模式不均時，學(xué)生就不能通過有效的組間合作，共同深度探討數(shù)學(xué)知識，也就無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)了。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)形式的效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對小組合作學(xué)習(xí)中的組員進行平均分配。

例如，在《冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐》這節(jié)課教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師就可以對學(xué)生進行組員的合理分配。首先，教師對班級中學(xué)生圓柱和圓錐基礎(chǔ)知識的掌握情況進行了解；其次，教師根據(jù)了解到的情況，對學(xué)生進行層級的劃分；最后，教師根據(jù)劃分好的層級，按照優(yōu)勢互補的原則對學(xué)生進行組員的分配，使得每個小組當(dāng)中既有圓柱和圓錐基礎(chǔ)知識的掌握程度較好的學(xué)生，也有圓柱和圓錐基礎(chǔ)知識的掌握程度一般和較差的學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中，小組中差異化水平的組員之間共同進行探討和交流，共同對圓柱和圓錐基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，從而逐步深入理解其中的內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師可以通過組員的合理分配，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。

3.利用情境教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法的應(yīng)用對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)具有積極意義，在進行教學(xué)時，教師以問題、實物等進行課堂情境的構(gòu)建，能夠使學(xué)生在入情入境中，逐步進行數(shù)學(xué)知識的深入分析，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在進行《啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)——比例》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“不同數(shù)據(jù)之間可能會出現(xiàn)幾種比例關(guān)系呢？”“我們?nèi)绾闻袛鄡煞N變量之間是否存在正比例關(guān)系呢？”等具有探究性的問題，讓學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，自主進行《啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)——比例》這節(jié)課知識的分析，并在解答的同時，實現(xiàn)對“比例”“正比例”等知識的深度學(xué)習(xí)。

不難看出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，進行教學(xué)情境的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中進行數(shù)學(xué)問題的思考，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，應(yīng)用積極創(chuàng)新思維，進行課堂教學(xué)策略的多樣化設(shè)計，從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]宋云翔.“深度學(xué)習(xí)”視角下的數(shù)學(xué)深度教學(xué)[J].名師在線，2017（24）：73-74.

[2]胡春燕.深度學(xué)習(xí)，讓兒童的學(xué)習(xí)真正發(fā)生——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：58-59.