淺析小學生數(shù)學行為習慣存在問題及發(fā)展分析

教育改革后，我國教學理念、教學內容以及教育目標等多個方面均有所變化，同時對學生的要求也在逐步提升，以往在小學數(shù)學教學中，更多的是教師進行講解，而學生被動接受。成績是唯一最重要的目標，如今倡導實現(xiàn)素質教育、創(chuàng)新教育以及提升學科核心素養(yǎng)，但要達到這些目標，除了教師的努力之外，還需要學生具備良好的行為習慣，基于此，本文將圍繞小學生數(shù)學行為習慣方面展開探討，僅供參考。

小學生 數(shù)學行為習慣 問題 途徑

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0132-01

小學生年齡較小，各方面能力和素養(yǎng)還未完全形成，對其學習和生活等方面都有著一些不良影響。此時，教師即應發(fā)揮其自身職能，通過教學活動使學生不但能夠學會相應的知識和技能，也要幫助小學生養(yǎng)成良好的行為習慣，完善人格和價值觀。數(shù)學是我國傳統(tǒng)學科，在小學學習階段是學生們最難攻克的一門學科，而之所以會出現(xiàn)此種情況，除了數(shù)學學科本身特點之外，與教師的教學方法和學生的數(shù)學行為習慣也有很大原因。

1.小學生數(shù)學行為習慣中的問題

學習習慣與學習成績有著極大的關系，很多小學生的數(shù)學成績一直提不上去，很大一部分原因是其學習習慣中存在問題，比較常見的問題有以下幾種：一是只看書不做題。部分小學生雖然看似十分熱愛學習，每天都會拿著書翻來覆去的看，但小學數(shù)學與英語和語文不同，其需要學生真正的動筆去寫去算，否則很難掌握相關知識；二是邊看書邊翻書。一些數(shù)學基礎較差的學生，或是邏輯思維能力不強的學生，其在解答數(shù)學習題時因基礎不牢，或不自信，經(jīng)常要借助教材例題和公式才能完成相關習題，雖然其最后解答了這一習題，但卻也漸漸養(yǎng)成了遇到問題不積極思考的壞習慣；三是未能及時解決問題。小學數(shù)學知識雖然相對簡單一些，但卻也環(huán)環(huán)相扣，一個知識點不會很有可能會影響到后續(xù)學習。在日常學習或復習中，部分學生在遇到不會的題時往往會選擇“跳過”，其認為這一知識點可以日后向教師和同學請教，或是認為考試未必會考這一部分等，久而久之學生所積累的“不會的知識”也會越來越多；四是只做題不思考。很多小學生把學習當成一種“任務”，只有完成了這些任務，才能夠給自己爭取玩游戲、上網(wǎng)等活動時間，因此學生們往往用較快的速度來做題，做完題后也沒有對相關知識進行歸納總結，缺少思考這一步驟。

2.培養(yǎng)小學生良好數(shù)學行為習慣的途徑

（1）養(yǎng)成提問習慣

對于絕大多數(shù)小學生而言，其在學習數(shù)學的過程中總會遇到一些自己聽不懂的地方，需要教師進行多次講解，但部分學生不喜發(fā)言，或是覺得不好意思而沒有在課堂上提出問題等情況時有發(fā)生。事實上，學生提出問題并不丟人，教師最大的職責就在于為學生答疑解惑，如果學生沒能在教師的講解下學得知識，那么課堂教學的意義就已經(jīng)失去了一多半。在此方面，教師除了要鼓勵學生提問題外，也要打造良好的課堂氛圍，避免提問題的學生受到其他學生嘲笑，同時也要教會學生如何提出有意義的問題，善于找到知識點的切入點。很多問題都存在于新舊知識融合這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師在回答學生問題的同時也要幫助學生完善其知識體系。

（2）培養(yǎng)思考能力及動手能力

如今的教育教學將促進學生全面提高作為了重點目標，并要學生做到學以致用。而要達到這一教育目標，通常需要教師設計一些教學活動，在這些活動中學生不但能夠更好的掌握知識，也可以提升自身的實踐能力、動手能力、思考能力等。以《七巧板》為例，這一章節(jié)內容具有極強的可操作性，教師應充分利用起來。在此之前教師可以要求學生自備七巧板、白紙和膠水，再對學生進行分組，每兩個學生為一組，七巧板中包含著各種平面圖形的模板，如三角形、長方形、正方形等，教師帶領學生回顧過以往的知識后，以多媒體顯示出需要學生拼出的圖形名稱，在拼的過程中學生不但能夠對各種不同圖形有更加清晰的認知，也能夠在七巧板的轉換、拼接過程中拓展思維，而以小組的形式來進行，也可以讓學生形成團結意識。在這一活動結束后，教師再向學生進行提問，如：“哪位同學能給大家介紹下七巧板的組成嗎？”、“七巧板能夠拼接出不同圖形的原因是什么？”、“同學們還能拼出其他圖形嗎”。只有教師提出問題，小學生才會更加認真的去思考，但教師也不應一味的進行提問，而是要養(yǎng)成學生自主思考的意識和能力。

（3）注重審題

很多小學生在平常練習或是考試時都會出現(xiàn)這樣一種情況，即明明會做的題最終卻出了錯，之所以會這樣是因為一些學生缺乏良好的審題習慣，不夠細心，也不夠認真，如下題：“時針在9和10之間，分針的初始位置是12，從初始位置走了10小格，求現(xiàn)在的時間是幾點？”。很多學生會很自然的寫出9：50分，但很顯然這個答案是錯誤的，而出現(xiàn)這一問題的原因是將走了10小格錯當成走到10。因此，今后小學生應注重審題，避免再出現(xiàn)相似情況。

3.結語

綜上所述，良好的數(shù)學行為習慣并非一朝一夕能夠養(yǎng)成，其需要長年累月的積累，也需要有好的環(huán)境和方法作為基甸，同時也需要學生自身的努力。在此方面教師所產(chǎn)生的作用是無可替代的，但鑒于種種因素影響，目前來看，大多數(shù)小學生的數(shù)學行為習慣還存在一些問題，今后廣大數(shù)學教師依然要繼續(xù)努力，使學生的知識和行為習慣能夠起到相輔相成的作用。

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