探討小學語文綜合性學習的實施途徑

《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主學習活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！庇纱丝梢姡S富多彩的活動是語文綜合性學習的重要載體。本文從三方面著重探討了小學語文綜合性學習的實施途徑。

小學語文 綜合性學習 實施途徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0128-01

1.角色扮演，感悟語文

在閱讀教學中，經常有這樣的現象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中把自己置于文外，語言內容難以引起學生感悟，語言情感難以激起學生共鳴。而角色扮演能讓學生在表演等言語實踐活動中，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感，收獲對學習的體驗和對學習材料進行積極的智力加工所形成的學習能力。在新課程理念的指導下，教材的選文以促進學生的發展為中心，更多地考慮學生熟悉的經驗世界，聯系現實社會，拓寬學生的視野，提高學生的語文綜合素養。在教學中筆者充分利用教材的優勢，組織學生進行角色活動。如教學《陶罐和鐵罐》一文時，我首先創設任務情境，引導提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、讀通順的基礎上，共同協商人物角色，如導演、演員、動作設計、評委、顧問等等；接著，學生自由選擇角色、選擇學習伙伴進行練習；然后組織組際匯報交流，其主要過程為：演之前，其他學生做顧問，提建議——表演時，學會傾聽與揣摩——演之后，交流心得并評賞；最后再自由練習，把課文的語言變成自己的語言，加上合理想象，組織創造性表演大賽，由學生點評并評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等等獎項，盡量讓每一個學生都享受成功的喜悅。這堂課學生由讀一讀→演一演→議一議，自主參與，大膽實踐，既是對課文內容的內化過程，又是對學生健康完美人格的塑造過程，語文學習自然收到了事半功倍的效果。

2.融入生活，活化語文

“語文學習的外延與生活的外延相等?！薄墩Z文課程標準》也指出，“培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提”。綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯系。首先利用學生已有的生活經驗，把游戲、演講、表演、繪畫、辯論、當導游、召開新聞發布會等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材還原成生活場景，讓學生在生活化的環境中解讀文本。如我在教學《只有一個地球》一文時，像特級教師支玉恒那樣帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動。教師做主持人，邀請了五位學生當嘉賓，前兩排的學生是現場觀眾，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得對學習的體驗，引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力，發展個性。

其次，把文本融入學生的生活實踐，讓學生在生活實踐中解讀文本，這既有利于學生對文本的理解，也有利于學生更真切地感受文本在現實生活中的價值，從而增進學生對文本的親切感，使學生真正享受到學習的樂趣。例如教學《碧螺春》一文時，作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，學生可能感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。又如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面、幾位同學在公園內盡情游湖、四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，響起《讓我們蕩起雙槳》的旋律，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛，學生覺得親切自然，覺得語文就在身邊。這樣，形成了一個“活化”的語文學習實踐，學生在豐富的生活中學語文，用語文。

3.拓展內容，深化語文

教材是開展語文綜合性學習的載體，教師可以憑借教材中文本的特點設計語文綜合性學習，對教材進行有效的延伸和拓展，深層次地學習文本。如在教學《九寨溝》一文時，由于這篇課文著重描繪了五大景觀和生活在那里的四種珍稀動物，學后我讓學生開展以下六種綜合性學習活動：一是收集資料、補充課文；二是畫一幅九寨溝風景畫；三是寫一篇“我心中的九寨溝”的作文；四是唱一首贊美九寨溝的歌曲；五是寫一首贊美九寨溝的詩歌；六是設計九寨溝旅游的路線圖，并配上講解詞，當一次小導游等。這樣，課前搜集、課中訓練、課后延伸拓展，使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合發展。再如教學《云雀的心愿》前，指導學生先去搜集一些有關森林、沙漠、黃河的資料；教學中，組織學生圍繞現狀進行討論，得到啟發，樹立環保意識；教學后，讓學生每人設計三條環保金點子，出一份《綠色行動》環保小報。為了進一步讓學生走進生活，還可讓學生實地調查本地的空氣、水質的污染情況，分析原因，提出治理方案，寫出調查報告。又如教《春聯》一課，學生從網絡中搜索到了許許多多豐富多彩的有關春聯的知識，課后走街串巷去摘錄好的春聯，匯集后，制作成《春聯集錦》，進行專題交流。書法好的學生還可書寫春聯，貼春聯，互贈春聯。通過親身實踐，學生將知識轉化成一種能力。讓學生通過各種渠道，多方面獲取多元化的知識，這樣的課既能激發學生的學習興趣，又能讓學生在綜合性學習中培養獨特的情感體驗。

實踐證明，師生充分開發、利用教材資源、自然資源、生活資源、閱讀資源等，引領學生感悟語文、體驗語文、積淀語文，就能充分發揮語文綜合性學習這種新型學習方式的效能，全面提高學生的語文素養，更重要的是每個學生都能在活動中快樂地學習語文，幸福地享受語文。