創(chuàng)設良好學習環(huán)境是提高數(shù)學課堂效率的關鍵

能否提高課堂教學的效率，在很大程度上取決教師課堂教學的活動策略的優(yōu)劣。根據(jù)教學目標創(chuàng)建一個良好的課堂教學環(huán)境是學生學好數(shù)學的關鍵。所謂教學環(huán)境，是指為了探索和掌握有意義的教學問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料，而且包括激發(fā)學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。現(xiàn)代教學論認為，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境是課堂教學重要組成部分。

初中數(shù)學 學習環(huán)境 方法

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0123-01

1.創(chuàng)設民主、和諧、空松的學習氛圍

教育家陶行知說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造了，而且使最多數(shù)人的創(chuàng)造了發(fā)揮到最高峰”。現(xiàn)在教學論認為，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境是課堂教學的組成部分。長期以來，由于應試教育的影響，不少教師只追求升學率，只在意考試分數(shù)，課堂上只重視知識的傳授，抓緊分秒時間給學生灌輸各種題型，盲目追求大容量，不給學生充分的思考時間，遵循傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，過分強調教師的權威，不讓學生發(fā)表自己的見解，使學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力被大大壓抑。

教育民主是學生創(chuàng)新的前提，教師要為課堂教學創(chuàng)設民主的氛圍，讓學生和諧、空松的學習氛圍中學習知識發(fā)展個性，鼓勵學生積極思索，大膽地發(fā)表自己的觀點，即使學生觀點是錯誤的，也不能武斷的否定，應加以引導。課堂上適時創(chuàng)設問題情景，讓學生產生共鳴，積極、主動的參與教學過程，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，引導學生積極探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)設和諧、生動的活動情景

從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情景的創(chuàng)設這個控制環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。

根據(jù)教學目標創(chuàng)設優(yōu)良的活動環(huán)境，是一門教學藝術。在教學實踐中，我們遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設原則，做了如下一些嘗試：

（1）設置懸念，構造迫切學習的活動情景。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學生產生迫切學生的心理，從而形成積極活動的課堂氣氛。

（2）采用電教手段，構建多媒體的活動情景。現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動內容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學生多種感官協(xié)調活動，而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習，總結等反饋活動時，可組織學生把答案寫在膠片上，用投影的發(fā)生來交流。如在教學《直線與圓的位置關系》一節(jié)時，用媒體展示“海上日出”片段，既形象又直觀的給出了直線與圓的三種關系。

3.充分發(fā)揮學生主體作用

傳統(tǒng)教育束縛了學生主體作用的發(fā)揮，以教師為中心，采用滿堂灌教學，只重視教師的教，而忽略了學生的學。現(xiàn)代教育論認為，教學是一個雙邊活動過程，課堂教學既要重視教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，教是為了不教，學是教的目的和歸宿，離開了學生的主體作用的發(fā)揮，教學活動就會失去活力，變成一灘死水，教出的學生只能是“書呆子”。

創(chuàng)新教育應以現(xiàn)代化的教學方法，教會學生實習，現(xiàn)代教育的核心是突出學生主體作用，使學生學會學習。教師傳授知識，應先暴露知識的形成過程，展示知識形成背景，然后以學生思維為主線，拓寬想象空間，思索知識的發(fā)展，理解所得的結論。要精心設計課堂教學，引導學生體驗知識的形成，發(fā)展的過程，切記“一言堂”，生搬硬套書本知識，直接告訴學生結論。教書過程中，師生可通過問答，討論的形式，暴露思維過程。在學習，探索知識的過程中，教師要給學生思考活動的空間，估計學生疑問，發(fā)表見解，充分發(fā)揮學生主體坐在，使課堂教學生動活潑的進行。

4.教學活動過程的組織和調控

為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師需把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調控手段。

活動的組織形式可分為個體活動，小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是開展的起點和歸宿，通過教師的調控，點撥和全班的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。

教師對活動過程的調控應該像漁夫一樣，既要撒的開，又要收的攏。在活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當?shù)匿亯|，在活動進行時，教師應該注意觀察，傾聽并收集有關信息，進行適當?shù)囊龑В瑢顒又袑W生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性及時給予表揚和鼓勵，當活動發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時，教師應立即結束活動。

教學有法，教無定法。教師在課堂教學時，要優(yōu)化教學活動策略，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高課堂效率。