初中歷史教學中趣味教學的開展分析

歷史屬于對社會不斷發展歷程的研究與學習，在初中歷史教學中，因為存在大量的歷史內容，加之內容本身的趣味性并不強，所以課堂整體教學氛圍比較枯燥，學生的學習熱情較差。對此，為了更好的提高初中歷史教學質量，本文總結分析了初中歷史教學中趣味教學的開展策略，希望可以為其他教師提供一些幫助。

初中歷史 趣味教學 教學策略

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0107-01

歷史屬于探索自然科學的科目，在初中歷史教育中要求學生學習多種自然歷史現象或相關知識。因為初中歷史知識點本身的特殊性以及教師的教學策略固定、死板，導致課堂教學的趣味性較差，課堂整體教學質量偏低。對此，探討初中歷史教學中趣味教學的開展具備顯著的教育價值。

1.情感引入，激發學習熱情

對于初中生而言，教師需要高度重視學生的情緒特征，以情感的激發為主，構建良好的教學氛圍，實現對學生情感的感染。在教學中教師需要先注重自身的熱情，之后才可以保障學生可以高情緒的投入學習。教學導入的環節非常重要，以往都是三言兩語便導入課堂，這顯然無法吸引學生注意力，同時導入過程也比較繁瑣、枯燥。在教學中教師可以以情緒為核心進行導入。例如，在《筑起共和國鋼鐵長城》這一內容的教學中，可以先不采取語言導入，而是以閱兵式作為課堂導入方式，借助宏偉、震撼的視覺體驗促使學生的內心形成感受。在改進教學導入的同時，促使學生形成對歷史的學習興趣，提升歷史教學趣味性，成功的導入也是后續教學成功的關鍵，這一點教師需要高度重視。

2.豐富形象化，強化演示效果

歷史的學習和學生的實際生活之間應當有較高的關聯性，教師不能僅僅停留在口頭教學或書本教學中，而是需要借助生動形象的演示方式，將生活當中涉及到的內容展示出來，促使學生可以更好的聯系實際與知識，這也是提高課堂教學趣味的關鍵。

例如，在《社會生活的變遷》這一內容的教學中，因為初中生普遍存在較大的學習壓力，再加上生活節奏較快，對于學生之外的事情關注度不足、積累量欠缺，在具體的學習過程中也很難形成感知性印象。對此，教師可以采用多媒體技術實現生動形象的演示，將交通、通訊以及住房等內容以圖片的方式進行展示，分別對比十年前與當下，從傳統功能機轉變為智能手機，從低矮的樓房轉變為高聳的商品房，從自行車轉變為當下的汽車等，借助這樣對比性的展示，直觀性的豐富學生的理解，激發學生的認知情緒，從而實現學習趣味的有效提高。在初中歷史教學中，教師可以充分應用多媒體技術所帶來的優勢與作用，在課堂教學開展之前在網絡中搜尋相關的圖片文字內容或者是音頻視頻資源，在課堂中合理的進行演示，從而達到學習興趣的有效提高，促使學生可以更加輕松、愉悅的進行學習。

3.輕松課堂，創建教學氛圍

在傳統歷史課堂教學中，教師都是以講解式教學方式為主，課堂整體來看相對比較嚴肅，對于歷史知識的教學要求存在嚴謹、準確、系統等要求，學生在這一氛圍下學習壓力比較大，導致整體教學效果較差。對此，便需要采取適當的教學方式改變這一教學氛圍，促使課堂學習變得更加輕松有趣。

例如，在《甲午中日戰爭》課堂教學中，教師可以引導學生對戰爭的背景、國內狀況以及戰爭失敗的根本原因等進行針對性分析，同時對教學內容進行適當的延伸，再引入“釣魚島”事件的方式引發學生的思考，并逐漸衍生出主權維護這一話題，引導學生從當下與甲午戰爭中發生的變化進行分析，最終在學生思考中引出經濟實力、綜合國力、政治地位以及外交成就等多方面的內容，從而在輕松課堂中完成學習任務。

4.突出學生主體，優化評價模式

對于課堂教學趣味性而言，在提高課堂趣味性的同時也需要維持趣味性，這就涉及到了課堂評價。在評價過程中，教師需要高度重視并尊重學生。以學生作為主體的評價方式也就歸還了學生的主體地位，課堂教學當中的任何質量問題都可以借助學生來體現。以學生作為主體的評價可以更好的突顯課堂教學的質量，相關的評價維度也可以轉變成為學生課堂參與度、知識的掌握程度以及實際問題的解決能力等方面。在這一基礎上，可以再進行標準的劃分，并以學生的角度實現對課堂教學的評價。

例如，學生課堂參與度可以是以學生的歷史運動參與積極性為主，并以師生交流的程度為輔。從客觀性的角度上體現學生與教師在課堂中的表現。知識掌握程度則是以學生對課堂所教學的知識掌握熟練度以及課堂之后的練習題解答情況為主進行評價，從客觀的角度上體現教師教學方式以及知識講解側重性效果。實際問題的解決能力則是從學生對相關實際問題、知識串聯創新方面的能力作為主要評價維度，這也是體現教學實效性以及學生問題解決能力培養效果的一種體現。

5.總結

綜上所述，在初中歷史教育中，教師需要及時改變教育理念，創新教學思路，尤其是杜絕以往傳統、固定的教學模式，以情緒的激發提高學生的課堂學習主動性，發揮學生課堂學習主體地位，培養學生獨立學習與自主探究的習慣與興趣，從而達到課堂教學質量的全面提升。

參考文獻

[1]韓文生.探究性學習在初中歷史課堂教學中的應用[J].中國教育學刊，2016（S1）：32-33.

[2]馮旭.“生本教育”理念在初中歷史教學中的應用——以《辛亥革命》一課為例[J].科教導刊（電子版），2016（25）：38.

[3]徐春蕓.2個趣味實驗在初中化學教學中的應用[J].化學教育（中英文），2017（23）：14-15.

[4]謝連寶.信息技術在初中物理教學中的應用案例分析[J].中學物理教學參考，2017（8）：244-245.