中學歷史學科核心素養的培養策略

中學階段是培養學生核心素養的一個重要時期，在中學歷史課堂教學中，教師可以運用史料教學法、多媒體教學法、案例教學法等多種不同的教學方式和手段，提升學生歷史學科各方面的能力，進而提高歷史課堂的教學質量。

歷史學科 核心素養 培養策略

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0092-01

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。主要包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。核心素養培養不能僅僅停留在理論層面，而應當與實踐相結合。筆者從以下幾個方面進行了初步的摸索：

1.多媒體教學，激活學生歷史的時空觀念

傳統歷史教學中的手工繪圖和大量的黑板板書式教學方式，單調而又枯燥，早已不能吸引學生，當然也就無法滿足現在學生的歷史學習需求。隨著現代信息技術的發展和成熟，越來越多的多媒體軟件被運用到學校教育中，在中學歷史教學中，信息化教學手段是一種非常實用的教學方式，教師可以利用多媒體軟件，制作視頻片段、動畫等形式，將歷史事件重新展現在學生眼前，使歷史課堂更加立體化、全面化，增添了課堂的趣味性，調動學生的學習積極性，有利于培養學生的時空觀念。筆者在教學《明清君主專制統治》這部分內容時，在導入階段為學生播放電影《新龍門客棧》的“東廠”出現的片段，讓學生聯想到明朝時君主設立的東廠和錦衣衛等，認識到東廠和錦衣衛的作用，從而使學生進入學習狀態。通過畫面的展示和聽覺的刺激，學生將君主專制的概念與明清時期的歷史相結合，在腦海中留下了深刻的印象。

通過以上的案例，我們不難發現信息化教學手段在培養學生歷史的時空觀念方面的優越性，值得我們不斷嘗試和運用。

2.史料教學，培養學生的史料實證能力

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法，做到論從史出，史論結合。那么如何在中學的教學實踐中達到這個目標呢？

首先，需要教師在備課時就能夠大量地查閱史料，包括文獻資料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，并在此基礎上科學地篩選充分而實用的史料，是進行史料教學的基礎。其次，教師能夠在課堂上科學地指導學生閱讀、分析史料，訓練學生分析理解史料的能力，讓他們初步學會從多種渠道獲取歷史信息，形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，最終達到能夠論從史出的目的。例如在分析“開辟新航路的意義”時，教材中是這樣表述的：“新航路的開辟結束了世界各地相對孤立的狀態，各地的文明開始會合和交融，日益連成一個整體。”如何讓學生更深刻地理解這句話呢？在教學中，筆者曾引用《大國崛起》中西班牙教授卡洛斯·馬丁內斯·蕭的話：“哥倫布的航行以及后來葡萄牙人進行的一系列航海活動，帶來了重大的成果，那就是人們得到了整個世界的完整概念，自此開始了所謂的世界歷史。”通過引導學生分析這段話的關鍵信息是“整個世界的完整概念”，激發學生對“整個世界”的想象，然后，再向學生展示《全球通史》中西方對全球的了解（公元1-1800年）四幅地圖。通過地圖，使學生直觀感受新航路開辟后，西方對世界的認識不斷擴大，進而打破了世界各地相對孤立的狀態，各地的文明開始交融，世界日益連成一個整體。通過選取與解析合適的史料，既幫助學生加深了對教材內容的理解，又能夠提高學生分析材料、提取信息的能力，訓練了他們的分析思維能力。因此，史料教學的成效很大程度上影響著學生史料實證的能力。

3.案例教學，提升學生的歷史理解觀

中學階段的學生由于剛剛接觸到歷史，并且思維水平還不夠成熟，因此在看待歷史事件的時候會附帶許多主觀的看法，導致對歷史的理解存在偏差。這時，教師可以利用案例教學的方法，通過分析不同的歷史案例，了解學生對這些案例的看法，掌握學生的思想動態，及時糾正學生的理解偏差，幫助學生形成良好的歷史理解觀。例如，在學習評價秦始皇的歷史內容時，由于很多學生對秦始皇的了解都是從影視劇或者詩歌中得來的，因此在學習了秦王“掃六合”以及秦始皇的“焚書坑儒”事件之后，對秦始皇的評價也更多的會認為是“暴君”。顯然，許多學生并沒有客觀公正地看待秦始皇，而是將某個歷史事件的影響放大了，對秦始皇產生了偏見。此時，教師可以通過案例分析的方式，讓學生深入了解秦始皇，樹立正確的歷史理解觀。首先，教師可引導學生分析：“在秦朝統一六國之前，中國面臨著常年的諸侯混戰局面，連年戰爭給各國百姓帶來了極大的傷害”，讓學生感受戰爭的殘酷，認識統一的重要性。接下來，教師再分析：“統一中國之后，秦始皇為國家建設做出了極大貢獻，比如修建長城、開鑿靈渠、統一貨幣和度量衡等。秦始皇做的這些事情為國家發展帶來了積極的影響，被后世的王朝廣為沿用”。通過對秦始皇一生事跡逐個進行分析點評，使學生能夠較全面地了解秦始皇這個歷史人物，從而客觀公正地評價秦始皇。

在案例引導教學的過程中，教師不能苛刻地要求學生的思維必須與自己達成一致。案例教學的目的是讓學生更加全面地去看待某個歷史事件和歷史人物，而不是片面地從某個細節對該事件或者人物產生主觀偏見。教師在案例分析過程中要更多地扮演引導者的角色，學生才是案例分析的主體。

總之，對于歷史核心素養的培養，教師應在明確歷史核心素養含義的基礎上，改進和創新教學方式，通過不同的教學活動提高學生各方面的能力。在歷史核心素養的培養中，筆者只是作了初步的嘗試，希望能夠給廣大中學歷史教師在實踐中提供一些思路。

參考文獻

[1]約翰·托什著·史學導論（吳英譯）[M].北京：北京大學出版社，2007

[2]苗穎·“史料實證”素養的教學分解初探——基于對2000年以來相關高考試題的分析[J]歷史教學：中學版》，2017