新課改背景下初中地理課堂情境教學(xué)小探

新課程改革主張?jiān)谡n堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給中學(xué)地理課堂教學(xué)活動(dòng)增添活力。情境教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)要求的、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的恰當(dāng)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造更有效率的地理課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)模式對(duì)初中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和實(shí)踐能力有著提升作用，在地理課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，逐漸成為打造高效地理課堂的有效教學(xué)手段。

新課程改革 初中地理 課堂教學(xué) 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0074-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維和記憶，重視知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽略了學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，學(xué)生只能在教師的講授中獲取知識(shí)和技能，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。目前，許多教師已認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的重要性，但在運(yùn)用時(shí)往往在課堂設(shè)計(jì)上不夠合理，不能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。那么，如何創(chuàng)設(shè)合理有效的中學(xué)地理教學(xué)情境，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，是我們需要探究的。

1.運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

憑借多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有聲、光、形、色俱全的，形象生動(dòng)的地理教學(xué)情境，利用網(wǎng)絡(luò)空間的交互功能，能夠創(chuàng)設(shè)出具有極大美感、生動(dòng)有趣、近似現(xiàn)實(shí)情景的模擬化學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體手段可以給學(xué)生美的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，還可以提供給學(xué)生一種新的認(rèn)知方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中積極主動(dòng)地投入到地理課堂教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)空間還極大地拓寬了教學(xué)信息的傳輸渠道，讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)情境中提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在七年級(jí)地理上冊(cè)《降水和降水的分布》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時(shí)先用多媒體播放“雨、雪、雹”三種天氣現(xiàn)象的視頻材料營(yíng)造情境，學(xué)生從視頻中通過(guò)直觀的觀察獲取降水的概念。接著教師用小視頻再現(xiàn)小雨、中雨、大雨、暴雨時(shí)的情境，讓學(xué)生對(duì)單位時(shí)間內(nèi)降雨量的等級(jí)劃分產(chǎn)生初步的概念。然后，教師利用動(dòng)畫(huà)演示某地降水柱狀圖的制作過(guò)程，逐步展示出橫縱坐標(biāo)，并分別在橫縱坐標(biāo)上月份和降水量刻度及單位，引導(dǎo)學(xué)生思考世界降水分布規(guī)律。最后，教師利用Flash動(dòng)畫(huà)演示地形雨的形成過(guò)程，引出關(guān)于影響降水量因素的討論。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以看出，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在形象直觀的多媒體手段的輔助下，能更好地理解降水地區(qū)分布規(guī)律和季節(jié)分布的不均勻性，充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。

2.利用問(wèn)題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

在地理課堂教學(xué)中，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下，更好地參與到地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)其潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力與各種技能。為了給學(xué)生提供合理的問(wèn)題情境，教師可以從地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找問(wèn)題資料，通過(guò)探究活動(dòng)對(duì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行模擬。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)應(yīng)是對(duì)生活有用的。教師要?jiǎng)?chuàng)造合理有效的問(wèn)題情境，不能僅是從教材中挖掘情境資料，還要立足現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生實(shí)際生活中的、身邊的地理事件和地理事物出發(fā)，展開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)。而關(guān)注新聞時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅可以了解國(guó)家大事，豐富我們的業(yè)余生活，還能夠讓我們學(xué)到更多的地理知識(shí)，教師可以社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

以《海陸的變遷》這一小節(jié)的教學(xué)為例，教師可以利用認(rèn)知矛盾、設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。首先，教師通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示喜馬拉雅地區(qū)發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石和臺(tái)灣海峽在海底考古是挖掘、收集到的劍齒象、亞洲象、古菱齒象、熊、中國(guó)犀等陸生哺乳動(dòng)物化石。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：“為什么山區(qū)能見(jiàn)到海洋生物化石，海底能收集到陸生動(dòng)物化石？誰(shuí)能解釋這些現(xiàn)象？你能推斷出什么變化？”接下來(lái)教師利用課件動(dòng)畫(huà)演示喜馬拉雅山的形成過(guò)程，進(jìn)一步提問(wèn)：“那造成海陸變遷的原因是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索喜馬拉雅山脈由海變成陸地的原因。教師組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)總結(jié)出地殼的變動(dòng)、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。這時(shí)，教師將問(wèn)題進(jìn)一步延伸，“科學(xué)家在大陸極地的南極洲發(fā)現(xiàn)儲(chǔ)存量巨大鐵和煤，這又是為什么呢？”教師利用Flash將現(xiàn)階段的海陸分布與2億年前地球的海陸分布做直觀的展示，提出“板塊擠壓時(shí)形成哪些地形呢？”的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)板塊擠壓運(yùn)動(dòng)有了深入的認(rèn)識(shí)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完成另一個(gè)探究課題：“當(dāng)板塊發(fā)生張烈時(shí)，又會(huì)導(dǎo)致什么？”最后，教師以“預(yù)測(cè)大西洋、太平洋、地中海將會(huì)怎樣變化？”的問(wèn)題結(jié)束課堂教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容和課后的資料查閱來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)以上懸念的設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著迫切的心情去探究懸念所涉及的問(wèn)題，可以提高地理課堂的教學(xué)效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

除此之外，教師還可以利用各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，利用學(xué)科滲透創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。大量的教學(xué)實(shí)踐已證明，情境教學(xué)模式在初中地理課堂教學(xué)中具有可行性，而如何將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中是當(dāng)前工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王恩才.地理情境教學(xué)課堂實(shí)踐——以“自然資源與人類活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].地理教學(xué)，2018（22）.

[2]曾祥安；文喜福. 談主題式情境教學(xué)的應(yīng)用[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（2）.