小組合作，讓初中物理課堂更精彩

通過將小組合作教學方法合理的應用到初中物理課堂的教學過程中，能夠讓初中物理課堂更精彩，有效增強初中學生的物理核心素養。

小組合作 初中物理 核心素養

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0069-01

初中物理教師必須將先進的物理實驗教學方法引進，立足于學生的學習能力和認知水平展開有效分組，然后對小組合作任務進行合理安排。既要給予學生引導，讓其借助合作將實驗中存在的困難有效克服，同時運用有效方法把合作實驗過程中存在的問題解決，這樣才可以使小組合作學習在物理實驗教學中將應有的作用最大化發揮出來。

1.合理分組

在初中物理實驗教學中合理分組是開展小組合作學習的前提。教師在進行物理實驗前，應立足于教學內容和實驗設計的具體情況，合理分組班上的學生，充分考慮每組的人數和每組成員的搭配。例如，在做“摩擦力的大小與什么因素有關？”的探究實驗時，在開展實驗前，學生對摩擦力的大小可能和接觸面的大小、接觸面的粗糙程度、壓力這三個方面有關系。教師在為這次實驗分組的時候，應將這一點充分考慮到，將學生分成若干個小組，每六名學生為一組，同時確保各小組學生的整體水平差不多，這樣這能讓組內每兩名學生一同對一個假設進行驗證。這樣的分配極為合理，讓所有學生都有事情做，在小組中將自己的作用充分發揮出來，使小組之間展開密切的合作。又如，在開展“光反射時的規律”的物理實驗的過程中，因為這個探索規律的實驗十分純粹，教師可以將每四名學生分成一個小組，同時確保這四名學生中有一位就有較強思維能力的學生。這樣分配小組成員，對實驗的順利開展十分有利。

2.做好科學合理的合作分工

物理實驗過程具有科學性，初中階段的學生思維十分活躍，若是讓學生自主展開合作學習，學生很可能對和物理學習沒有關系的內容進行討論，小組活動將會非常混亂，使學習效率受到了嚴重影響，所以，教師應把合理的合作分工做好，對各個小組的責任予以明確，確保小組活動的良好開展。

例如，在開教學“電阻知識點”時，教師組織學生對電阻R和導體橫截面、導體長度L、導體材料的關系進行探討的過程中，可以把學生分成6個小組，一、二小組主要研究電阻和導體材料之間的關系；三、四小組主要研究電阻和導體長度L之間的關系；五、六小組主要研究電阻和導體橫截面之間的關系。借助這樣明確的分工，可以讓每一位小組成員充分了解自己的責任，并立足于自身所要研究的問題促進探索和操作能力的提高，除此之外，小組內的成員可以針對實驗步驟、結論進行交流、探討，這有利于提高學生的組織能力、表達能力和探究能力。

3.選擇適合合作學習的教學內容

初中物理教材并非所有章節都適合運用小組合作學習的方法進行教學，所以，寄哀思必須提前充分了解教材內容，然后再立足于教學內容難易程度確定是否進行小組合作學習。如教材中較為簡單的路程、速度等基礎基礎，學生借助自主思考和學習就可以了解和掌握，像這種教學內容，開展或不開展小組合作學習并不會影響整體的教學結構。所以，教師需要選擇一些學生借助自主思考和查詢資料，又不能理解和掌握的知識，然后對操作性和開放性較強的物理實驗予以設置，給予學生引導，讓其借助合作把實驗完成，并使學生的物理思維得到培養。以“物體的浮與沉”為例，教師在教學此課相關內容的時候，教師在課前需要詳細了解這一章節的內容，防止立足于“什么是浮力？”來組織學生開展合作學習。這是因為此類知識，學生自己就可以在課本上將相應的答案找到，教師就算開展合作學生也不能進一步提高教學效果，還會花費更多的時間。因此，教師需要在開展實驗前，向學生提問：“所有物體都會受到浮力的作用和影響嗎？”。以此話題讓學生展開合作學習，學生首先會猜想教師提出的實驗，并立足于自己的觀點在小組中展開討論，之后再進行密切合作，對實驗進行設計，以此證明自己猜想正確與否，這樣既可以促進學生合作實驗積極性和興趣的提高，同時還能讓學生在合作中把新知識掌握到，并把正確的實驗結論的得出。

4.合理設計實驗并進行探究

初中階段的學生因為剛接觸實驗，對實驗教學表現地十分積極，初中物理實驗的諸多內容形式都不復雜，只有一些電學實驗儀器設備較為專業。教師在試驗中要給予學生幫助，對其探究能力進行培養，以便以形成正確的實驗觀，這有利于學生今后的學習。以“平面鏡成像”為例，教師在教學的時候，因為生活中學生并不會關注其特點，因此剛開始學生會覺得平面鏡的成像特點是在距離的變化下而發生改變的，其主要是因為人類眼睛視角變化導致錯誤感受的出現，教師可以讓學生自主對實驗過程進行設計，以此證實平面鏡成像的大小相同。學生運用板擦和平面鏡，在平面鏡的旁邊放一個板擦，讓小組其他成員仔細觀察，不斷改變距離，發現相似乎是跟著變化的；若是觀察著站在鏡子和板擦的中間，那么不管如何移動，觀察者看到的像大小都相同于實物，借助對比學生發展是自己視角的原因，學會立足于科學的角度將不同現象翻譯出來，對實際現象予以合理利用，展開探究學習，以此培養學生良好的思考習慣和動手能力。

總之，在初中物理實驗教學中，小組合作學習有利于學生更好地進行學習。借助小組合作學習及時發現物理實驗中的問題并有效解決問題。同時這和新課標“以學生發展為根本”的重要目標相符，使學生在日常學習中的主體地位突顯出來。

參考文獻：

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