情境背景下優(yōu)化小學高年級數(shù)學課堂

情境創(chuàng)設能夠讓小學高年級數(shù)學課堂教學更加豐富化與新穎化，能夠優(yōu)化學生的體驗，提高教學的效果，本文基于此對情境創(chuàng)設的基本原則和方法進行了研究。

情境創(chuàng)設 小學數(shù)學 高年級 方法

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0068-01

我國新課標教學要求中明確指出：要讓學生在生動具體的情景中完成數(shù)學知識的學習和理解，這就要求了小學數(shù)學教師需要在情境創(chuàng)設上下足功夫，融合創(chuàng)新理念，發(fā)揮出情境教學的功能，為學生營造出良好的課堂教學氣氛，提高學習效果。

1.情境背景下小學高年級數(shù)學課堂創(chuàng)設原則

（1）根據(jù)學生水平創(chuàng)設情境

情境的創(chuàng)設目的在于能夠激發(fā)出學生的學習興趣，能夠結(jié)合學生的生活經(jīng)驗來分析問題，尋找出新課教學的最佳切入點，從而幫助學生深層次的了解問題。然而在實踐中，教師往往在情境創(chuàng)設故意設疑，難度較大，造成學生對情境問題及內(nèi)容缺乏認知，引起學生負面的心理情緒，會嚴重打擊學生的積極性。因此，在小學高年級數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設應當依據(jù)學生的認知水平和學習現(xiàn)狀，能夠讓學生獲得解決問題的滿足感，進而愿意在情境課堂中完成學習內(nèi)容。如在北師大版四年級數(shù)學“可能性”一章的學習中，教師就可以讓學生來通過反復投幣得出正反面的可能性，可以匯總?cè)嗤瑢W的實驗數(shù)據(jù)，來進行分析，讓學生擺脫巧合因素的干擾，正確理解可能性的意義，達到情境創(chuàng)設的最終目的。

（2）創(chuàng)設情境需要簡練直接

數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設往往用文字敘述描繪場景，給出已知條件，但是在課堂教學實踐中，過于冗長的情境內(nèi)容會造成學生注意力分散，過于關(guān)注情境中的信息，而忽略了數(shù)學問題的本質(zhì)，也容易造成學生對數(shù)學問題的認識不清，在情境中混淆了概念，造成學習過程吃力，也影響了課堂教學進度。因此，情境背景下小學高年級數(shù)學課堂創(chuàng)設應當注重內(nèi)容的簡潔與凝練，讓學生快速的進入到數(shù)學問題的分析當中，如在“觀察物體”一章的學習中，教師就應當避免過于復雜和寫實的圖片來作為情境元素，而是應當進行簡化，能夠讓學生直觀的看出圖形和組合信息即可，從而提高教學效率。

（3）情境創(chuàng)設內(nèi)容要有實質(zhì)

情境創(chuàng)設作為目前課堂教學新穎化和信息化的重要標志，在實踐中的應用趨向于廣泛，然而在實踐教學中，情境創(chuàng)設的內(nèi)容往往缺乏針對性，與教材內(nèi)容相脫節(jié)，也極容易造成學生學習上的困惑，將情境創(chuàng)設流于形式，未能夠發(fā)揮出其有效的作用。如在學習正方體內(nèi)容時，情境創(chuàng)設中讓學生跟著多媒體來進行學習，但是將正方體圖形進行展示，則是完全復制了教材中的內(nèi)容，使得情境創(chuàng)設無非是換個形式，缺乏實質(zhì)內(nèi)容，學生興趣不足，影響著最終的教學的效果。

2.情境背景下小學高年級數(shù)學課堂創(chuàng)設方法

（1）利用小游戲活動來創(chuàng)設情境

小學生正處于好動、好奇的年齡階段，對于新鮮事物有著較高的熱情，從小學生角度來創(chuàng)設情境，可以符合小學生的特點，能夠有效挖掘出學生的興趣，在小學高年級數(shù)學課堂情境創(chuàng)設中，可以選擇設計與教學內(nèi)容相關(guān)的小游戲活動，讓學生能夠進行充分的互動，在游戲中了解新知識，利用游戲也能夠培養(yǎng)學生自信和積極的心態(tài)，能夠營造出能加和諧與輕松的課堂氛圍。如在學習“反彈高度”一節(jié)的內(nèi)容時，就可以通過小組游戲的方式來引入課程，讓學生分別來統(tǒng)計籃球、足球和排球在不同高度的反彈數(shù)據(jù)，利用分數(shù)進行表示，通過觀察和記錄，最終得出不同的球在同一高度上的反彈數(shù)據(jù)存在差異，而相同的球的彈性則幾乎保持一致，并讓學生課后去查閱影響反彈高度的其他因素，實現(xiàn)情境創(chuàng)設與教學內(nèi)容的有機結(jié)合。

（2）利用實物及多媒體創(chuàng)設情境

數(shù)學知識與日常生活的聯(lián)系較為緊密，將數(shù)學問題中的抽象化和邏輯性能夠運用具象的實物來進行展現(xiàn)，可以提高學生對于情境創(chuàng)設中數(shù)學問題的理解能力，從而進行深度思考，有效發(fā)揮出情境創(chuàng)設的作用，起到良好輔助教學的效果。如在學習“角的認識”以及“圓柱和圓錐”等幾何問題時，教師就可以向?qū)W生展示相關(guān)的卡片和圖案，可以讓學生動手測量角的大小，動手做出圓柱體，并拆分計算其面積等，要讓學生在掌握數(shù)學知識的同時，也能夠?qū)?shù)學知識有所驗證和探究。對于較難用實物進行操作的圓錐學習，則可以利用多媒體進行展示，分步計算，優(yōu)化學生學習效果。

（3）利用問題的設置來創(chuàng)設情境

利用問題來創(chuàng)設情境能夠激發(fā)出學生的認知的矛盾性，進而吸引學生的注意力，鍛煉學生的逆向思維，在實踐中的應用較為普遍。除了簡答的問題導入之外，教師也可以采用錯題設問的方式來考驗學生，如在學習分數(shù)的混合運算中，對學生普遍存在的問題作為情境創(chuàng)設的內(nèi)容，讓學生來找出錯誤的原因，并給出具體的答案，從而能夠幫助學生加深知識學習的印象，能夠進行自我糾正，避免慣性思維，既保證了做題的準確率，同時也能夠為更高難度的計算內(nèi)容學習打下良好的基礎。

3.結(jié)語

情境教學背景下要求了教師在創(chuàng)設情境中要充分結(jié)合教學內(nèi)容，了解學生的學習需求，要抓住教學的重點，能夠通過情境來反映數(shù)學實質(zhì)，在實踐教學中，教師需要結(jié)合多種教學方法，充分利用新媒體等信息技術(shù)，從學生的興趣角度入手，創(chuàng)設有效教學情境，助力學生學習與成長。

參考文獻

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