數學課堂教學的“師生互動”現狀及對策

隨著新課程的實施，“師生互動”作為新時期課堂教學的最重要方式，已成為提高教師課堂教學質量的重要途徑，也成為研究課堂教學的熱點話題。作為數學核心素養教育的主要渠道和推進數學基礎教育改革的主陣地——課堂，日益引起人們的重視。本文分析了數學課堂教學“師生互動”的現狀，著重探討了相應對策。

高中數學 課堂教學 師生互動 現狀分析 對策研究

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0058-01

《高中數學課程標準》明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與，樂于探究，交流合作的學習態度?！币虼?，在數學教學中讓學生在師生交往互動中體驗到平等、自由、尊重和信任，以極大的熱情投入到創造性的學習中，從而獲得知識和人格的自我發展。

當下，人們對“師生互動”有了更高層次的認識，這就要求教師要適時進行師生之間的互動，不斷促進課堂教學的展開，使學生在教師教學的過程中能夠充分吸收教師所講的新知識，最終激發學生的學習興趣以及學習的積極性。

1.數學課堂“師生互動”的現狀分析

（1）課堂“師生互動”環境的缺失，教師缺乏與學生進行互動交流的意識。我國教育教學一貫強調師道尊嚴，教師在教學中具有的絕對權威和數學客觀上存在的學科特點都會把學生置于教學的被動地位，妨礙了學生和教師之間平等的交流，缺乏一個民主的課堂教學氛圍來進行交流。受傳統教學觀念的束縛，許多中學數學教師教育觀念落后，習慣于陳舊的教學方式，缺乏與學生進行互動交流的意識，教學按部就班，只是單向的傳授，忽視學生的反饋，對知識講細、講精，提問僅是形式上的，沒有深度，常常缺乏實質意義，忘記了學生才是學習的主人，依靠個人直覺進行數學教學，對交流學習缺少足夠重視。

（2）學生鉆研和創新意識不足、不良競爭心態影響了“師生互動”。學生缺乏對模糊的知識提出質疑探究的勇氣與習慣，部分學生甚至顯示出“遇難則退”的惰性。學生交流多數是就題論題，大部分缺少想象力，缺乏個人有見解的觀點，很少出現對問題的發散思維、融會貫通的理解。只有少部分同學能提出創新性的問題，但也缺少對創新性的問題進行深入的思考，這直接影響學生創新能力的提高，不能進行行之有效的“師生互動”。隨著社會的不斷發展，激烈的社會競爭導致了學生數學學習的競爭也日益激烈，面對家庭的期望和考試取勝特別是高考這一現實的目標，自我保護意識就油然而生。部分學生只注重個人的學習而忽視與同學之間的互幫互助，遇到問題自己思考，不與同學交流自己的心得體會。這種不良的競爭心態也是影響交流的進行的一大原因。

（3）考試壓力大且教學任務重導致“師生互動”減少。數學是一門基礎科目，課時量大，教學任務重，課后輔導和作業批改的要求緊迫。數學繁重的學習任務和有限的教學時間之間的矛盾非常突出。受應試教育和高考的影響，學校、教師、學生、社會對數學成績深切關注，數學教師承受著較大的升學壓力，對學生的數學成績不敢掉以輕心，常常是通過“精講、細講”和大運動量的解題訓練來提高學生的成績，沉重的負擔和考試壓力導致學生很少有時間來進行“師生互動”。

2.數學課堂“師生互動”的對策研究

（1）實現教師與學生間的平等對話。師生間平等對話應成為課堂教學中師生互動的前提，更應形成一種教學情境。師生間的平等對話不是師生間狹隘的語言談話，而應是雙方完全的“敞開”和“接納”，是雙方的傾聽，是雙方的共同參與、相互吸引、相互包容和相互分享。同時，要講究師生互動的實效，師生互動之目的在于通過互動使雙方的需求、意圖、意見和行動達成一致，使學生在互動中獲得經驗。為此，教師必須努力追求互動的實效。首先，教師要從啟發學生思維，調動學生參與活動的主動性，有效地完成教學任務的角度思考問題，要立足于解決實際問題。其次，要積極主動調整課堂教學時間結構，要將教師的活動時間壓下來，把引導、點撥質量提上去，給予學生充裕的思考和表達時間。因此，教師要積極轉變固有的心態，改變現行師生關系，以積極開放的心態，建立有效和諧的師生關系，實現教師與學生間的平等對話。

（2）樹立正確的“師生互動”教學觀。以往的課堂教學偏重于知識的傳授，過分地強調知識的系統性，知識既深且繁雜，不利于開展師生互動。事實上，只有在知識探究的過程中，學生才能得到發展；只有通過積極思考、主動學習，學生才能實現知識的內化。所以，教師應樹立促進全體學生發展的觀念，把教學目標分解成多級目標，并確立知識、技能、情感多種類型的教學目標，把互動的對象從優等生擴大到全體學生，為全體學生提供互動的機會。運用有利于互動的教學模式。知識傳遞式的傳統教學模式有其自身特點，如教師能在較短的時間內向學生傳授大量的、系統的知識，有利于教師主導互動過程。但是，新課程改革的理念倡導以學生為本，一切教學都是為了促進學生的發展，所以教師應重視學生的主體地位，注重培養學生的學習能力，在課堂教學中應運用多種有利于互動的教學模式，比如小組教學、分組討論、啟發式教學、合作教學等。這樣，學生才能擁有更多主動權，才能更積極地參與互動。

（3）創造“師生互動”的問題情景。首先，要設置難易程度適中的問題。高中數學課堂要想實現有效互動，就要求教師必須要精心地設計問題，作為學生學習引導者的教師還要以學生的“最近發展區”為切入點，讓學生實現由易到難、由淺入深、由簡到繁的學習，只有這樣，才能做到符合學生的認知規律，促使學生更加主動地進入學習。其次，教師可以設置情境式問題。數學知識是連貫的，它與學生前面所學的知識密切相關，為此，在講授新課時，教師應有意識地復習與本節內容相關的知識，同時，教師還可以設置一些有聯系的、富有啟發性的問題，不斷激發學生的求知欲，讓學生能夠運用新知識去不斷地發現問題、解決問題。教師應創設互動教學環境，把課堂時間和思考問題的空間交給學生，建立互動小組，通過各小組成員的獨立探索、互幫互學、自主收集和處理信息，主動獲取新知識。

總之，高中數學課堂“師生互動”對策研究，有利于學生學習技能的培養，促進師生之間、生生之間的有效互動；有利于提高課堂教學效率，促進師生共同發展。