關注幼兒發展 不斷提升園本課程質量

由于當今幼兒教師對園本課程普遍存在較粗淺的認識，幼兒園園本課程也嚴重缺乏地方特色。因此，園本課程的建設是一個長期的、艱巨的、需要長期堅持不懈的努力的過程，它有其獨特的價值，需要我們結合《3-6歲兒童學習與發展指南》及當地環境進行拓展延伸。

園本課程 兒童 學前教育

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0041-01

1.幼兒園園本課程研究實施情況概述

（1）幼兒園園本課程研究發展過程

園本課程是幼兒園在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對幼兒興趣和需要，結合幼兒園的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用幼兒園和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。

《幼兒園課程論》一書中提出，“園本課程是在幼兒園現實的根基上，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒現實的發展需求為出發點，以教師為主體而構建的課程。”

園本課程開發：《幼兒園課程園本化理論與實踐的研究》一書中提出，“園本課程開發是指幼兒園組織及其成員，根據國家或地方政府關于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發展的實際需要，充分利用園內外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與管理過程。

國家頒布相應政策：國家三級課程管理，可見國家對其校本、園本課程之重視。

（2）幼兒園園本課程研究問題調查

一是園本課程評價欠缺系統性。園本課程的評價所針對的對象應是多元的，包括幼兒、教師和課程本身，并且與教學過程相結合，建立“促進幼兒全面發展的評價體系”、“促進教師不斷提高的評價體系”、“促進課程不斷發展的評價體系”。二是園本課程的獨特教育價值取向不夠凸顯，園本課程不能“千園一面”，應獨具特色。三是園本課程資源的管理值得研究，園本課程的開發創造了豐富的教育資源，如何有效利用現有的課程資源平臺，實現資源及時共享，從而提高園本課程開發的效率，值得我們研究。

2.幼兒園園本課程研究的原因分析

（1）幼兒園外部原因分析。一是幼兒園發展的迫切需要。我園始建于90年代初，硬件及教師配備十分到位，但教材方面缺乏自身獨特性，開發園本課程是我園內涵發展的最核心動力。二是現行教材的局限性。在園本教研中，現有教材有很大的局限性，使幼師們在課程實施過程中，產生了很多困惑。開發具有園本特色的課程體系成為了我園教師的共識。三是落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”，“關注個別差異，促進幼兒富有個性的發展”。如何在教育實踐中落實綱要精神，貫徹科學的兒童教育觀是我們需要認真思考的重要命題。四是所處環境。即墨區是一座千年古城，蘊含博大精深的古都文化，馬山地質公園、即墨古城、養育著即墨百姓的墨水河、即墨老酒等一系列具有即墨特色的古都文化，都為園本開發提供了良好的文化底蘊。

（2）幼兒園內部原因分析

一是我園以“陽光下成長”為辦園理念，為我們園本課程的開發提供了良好契機。二是教師專業發展的需求，聚焦園所內涵，園本課程開發的實踐研究成為了我園提高教師專業化水平的有效途徑。三是通過開發園本課程，可加快我園現代化進程以及教師綜合素質的完善。

3.完善幼兒園園本課程研究的對策

（1）解決幼兒園園本課程研究的認識問題

針對幼兒園園本課程研究問題調查，我園提出如下解決方案：

第一，“以幼兒為本”的課程理念。“以幼兒發展為本”是園本課程開發的核心理念，通過園本課程開發，幼兒的個性差異得到尊重，個別需要得到滿足，每個幼兒在原有水平上得到充分發展，“使幼兒度過一個快樂而有意義的童年”的教育理想成為可能，在開放、多元、豐富的活動中，張揚了個性，享受了快樂，促進了發展。

第二，“全員參與”的合作精神。在園本課程開發中，教師轉變了教育觀念，改進了教育策略，提高了研究能力，堅定了專業信心，提高了專業能力，增強了教師合作與交流。

（2）完善幼兒園園本課程研究基本原則

第一，課程目標的適宜性研究。課程目標是對教育目標的具體化，是課程的靈魂。我園在課程目標的研究中，緊緊圍繞《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的五領域教育目標和《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的學習與發展目標，結合幼兒發展需要及園所教育價值取向，借鑒了多元創意課程的主題設計框架，對每個級部八個主題的五領域課程目標進行了全面改編和再造。

第二，課程內容的整體性研究。 在園本課程開發中著眼全局，堅持“以兒童發展為本”的教育理念，本著“一日活動皆課程”的大課程觀思想，進行了課程內容的整體性、系統性規劃。研究中采取局部研究，逐個突破，整體推進的策略。

第三，課程開發過程的民主性研究。園本課程開發是集教師、園長、課程專家、兒童、家長及社區人士智慧于一體的過程。課程專家的專業引領決定著園本課程開發的高度，園長的參與程度影響著園本課程開發的效度，而全體教師的參與質量則最終決定園本課程開發的信度和成敗。

參考文獻

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[4]王月媛. 幼兒園目標與活動課程教師用書[M].北京：北京師范大學出版社，2001