小區(qū)域大主題，主題背景下區(qū)域活動的開展

主題性活動是具有整合性的綜合活動，具有整體性綜合性和開放性、的特點，其內容可以觸及藝術、語言、社會、健康、科學等多個領域，有效開展主題課程活動，能最大限度滿足幼兒全面發(fā)展的需要。區(qū)域活動是一種以幼兒為主體的自主活動形式，在活動中，幼兒可以根據自己的興趣自主選擇、積極探索、互相交流，將區(qū)域活動目標與主題課程活動目標相融合，區(qū)域活動可以是主題活動的補充、延伸，是推動主題活動開展的重要途徑，是幼兒全面發(fā)展的需求，是實施素質教育，實現個別化教育的有效途徑。

幼兒 主題 區(qū)域 環(huán)境 策略

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0022-02

挖掘主題課程目標所拓展的領域，根據主題活動的進展，創(chuàng)設與主題背景相融合的區(qū)域，生成與主題相關的區(qū)域游戲活動內容，尋求有效區(qū)域活動開展策略，嘗試讓主題活動和區(qū)域游戲活動相互滲透有機融合使兩者之間相得益彰，這些是有效開展主題活動的關鍵。

1.區(qū)域環(huán)境與主題活動相結合的原則

創(chuàng)設適宜的主題環(huán)境有利于激發(fā)興趣，調動幼兒參與活動的積極性，促進幼兒發(fā)展。在主題環(huán)境進行創(chuàng)設的過程當中，要能夠清晰、明確主題目標與幼兒發(fā)展要求，充分認識到主題背景下區(qū)域環(huán)境對于幼兒教育的積極作用和價值，以幼兒為主體，堅持“幼兒參與”的原則，力求區(qū)域環(huán)境與主題背景環(huán)境、主題目標有機整合，從而達到調動幼兒交流討論的積極性、發(fā)展幼兒自我表現和表達的能力、提高解決問題的能力的發(fā)展目標。因此，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設要做到以下幾個方面：

首先，依據主題活動目標來規(guī)劃與布置主題活動區(qū)域環(huán)境，要關注區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設對幼兒全面發(fā)展所起的作用。其次，區(qū)域環(huán)境要依據主題開展進程和幼兒探索層次的遞進而不斷更新。其跟進要為幼兒提供更多參與活動的機會和條件，能支持幼兒與環(huán)境材料的積極互動，最大限度地尊重幼兒，實現幼兒的主動學習和自我發(fā)展。如，在主題活動《快上小學啦》的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，語言區(qū)的墻面以小學生校園活動的資料、照片作為照片墻，在創(chuàng)設主題的同時也鼓勵幼兒相

互之間進行 “我心目中的小學”“學做小學生”等話題的交流。美工區(qū)中創(chuàng)設幼兒作品展示墻，展示“我心目中的小學”“我心愛的小書包”等主題系列墻飾，隨著主題活動的深入進行，孩子們對小學生的生活的興趣也越來越濃；生活區(qū)墻面張貼系紅領巾、整理書包的步驟圖，孩子們可以學習系紅領巾、整理書包和文具等、不僅將主題活動延伸，有聲有色的模仿小學生上課的樣子，激發(fā)了幼兒入小學的愿望有效消除了孩子入小學的焦慮感，為幼小銜接打下堅實的心理基礎，推進了主題的的發(fā)展。最后，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設要適度，豐富而不雜亂，空間利用充分且有序，給幼兒的刺激多維但主題突出。既活動區(qū)域空間的設置應遵循封閉性與開放性結合原則；動靜分開原則；相關鄰近原則；靈活性拓展原則。如，在語言區(qū)的墻面上設計可以靈活粘貼撕貼的部分，讓幼兒可在墻面上進行排圖講述操作活動、也可以作為幼兒進行好書推薦時的展板等。充分利用墻面，既節(jié)省了空間也實現了幼兒與環(huán)境的互動。

2.主題背景下區(qū)域活動開展的有效策略

（1）根據主題課程創(chuàng)設區(qū)域內容

區(qū)域內容的創(chuàng)設中要以幼兒全面發(fā)展為本，首先要考慮內容要是主題活動的補充或延伸，其次還要有效推動主題活動的開展，將主題目標和區(qū)域目標相融合，兩者間相輔相成。在實踐中，我們需要充分的考慮到幼兒的主體地位，充分考慮幼兒的主觀感受。例如在中班主題活動《彩色的世界》中，由于中班幼兒對色彩的認識比較粗淺，簡單的認識色彩比較枯燥，為了激發(fā)幼兒對色彩的興趣喜歡參加有關色彩的游戲活動，在活動的第一階段，在語言區(qū)中可先進行《七彩陽光》的故事欣賞活動，讓幼兒在故事的欣賞中了解了彩紅里的顏色激發(fā)了幼兒對彩虹的興趣，接著在操作區(qū)中生成《七彩泡泡》的操作活動，幼兒在學習制作泡泡水，玩吹泡泡的過程中發(fā)現陽光下泡泡是七彩的，幼兒進一步感知顏色和光的秘密，當幼兒對色彩的探究欲望被喚起，接著可以投放《活動室里的色彩》和《大自然里的色彩》調查表，幼兒在自主的調查中通過相互交流、相互溝通、分享、合作、語言表述等獲得社會性能力的發(fā)展的同時獲得對色彩的直接感知為下一階段探究顏色的用途積累一定的生活經驗。

（2）緊密主題區(qū)域活動與現實生活之間的聯系

主題性課程涵蓋內容廣泛，而幼兒的年紀比較小，其認知經驗較少，因此在其進行教育的過程當中，需要教師、家長乃至社會的支持，為此，教師可以多與家長進行交流，讓家長參與我們的主題活動。教師在對主題活動的墻面進行創(chuàng)設的過程當中，可以通過與家長溝通，邀請家長與教師一起參與到主題墻面的布置中，增強設計的親切感，同時也讓幼兒與家長以及教師在共同協作的情況下，實現一種主題活動創(chuàng)設的成就感，無形之中，培養(yǎng)了父母與孩子之間的友好關系，也有利于幼兒對主題活動的探究學習。例如在主題活動《彩色的世界》中第二階段由主題課程生成的《顏色的用途》《特殊的服飾》《動物的保護色》調查及探究性活動，需要家長為幼兒提供材料的支持，請家長協助收集資料、介紹相關的知識，當幼兒從家長那獲得資料和經驗的認知后在語言區(qū)中向同伴介紹交流自己收集的資料和信息，當然孩子也可邀請自己家長入區(qū)協助自己向同伴進行介紹和交流，這樣不僅讓孩子成為活動的主體，關注個體差異，還促進了孩子富有個性的發(fā)展。

（3）灌注主題課程區(qū)域活動生命力

主題課程區(qū)域活動的內容，應該具有較強的生命力，唯有如此，幼兒與游戲之間才能產生相互作用，使主題活動得以延伸和拓展，使區(qū)域活動更加靈活和生動，使得在有限的時間內，既擴展了教學內容，豐富了幼兒的情感素養(yǎng)，還能夠使幼兒在區(qū)域活動過程中獲得成就感和滿足感。在區(qū)域活動中，教師要能夠給幼兒一定的空間去進行自我發(fā)揮，給幼兒和空間一個相處和交流的機會，提升區(qū)域活動的生命力。為此，首先教師對主題活動內容的選擇應該多引入一些與幼兒生活息息相關的事物、幼兒感興趣的事物，與此同時，應該圍繞著幼兒可以認知的事物范圍再生成與主題課程目標相融合的區(qū)域活動內容，來讓幼兒在區(qū)域活動中展開充分的想象力和創(chuàng)新能力去觀察和發(fā)現新事物、探究和創(chuàng)新新領域。在這個過程中，教師應該認真觀察幼兒所關注的問題，賦予更多新的理念，激發(fā)幼兒進一步探究的積極性。在此基礎上，教師要能夠結合主題課程教學活動，調動一切積極因素，去提升幼兒在區(qū)域活動參與中的興趣，當然，教師在這個過程當中，更多只是以一個觀察者的身份去觀察幼兒的活動情況，適時引導捕捉教育契機，讓幼兒在一種比較自由的環(huán)境下，結合自己的認知并調動一些思維因素，通過合作交流或獨立完成操作任務。例，中班的主題活動《彩色的世界》，應抓住幼兒對彩虹的喜歡、對泡泡的向往，對顏色變變變的好奇一步一步進行主題活動的拓展和延伸，如幼兒在《七彩陽光》故事中了解了彩虹的形成原理，我們就可以抓住幼兒對彩虹的興趣在科學區(qū)中創(chuàng)設探究性活動《三棱鏡里的彩虹》、生活操作區(qū)《我制作的彩虹》美工區(qū)《七彩圖》《七彩陀螺》等活動，又如在繪本表演《小貓咪的彩色世界》中，抓住孩子們對三原色兩兩相調后出現的新顏色的好奇的教育契機在區(qū)域活動中進行延伸和拓展，創(chuàng)設科學活動《顏色變變變》《七彩陀螺》《奇妙的變色》讓幼兒帶著好奇心進行顏色變化的探究，美工區(qū)創(chuàng)想畫《小貓咪的彩色世界》《星空》《七彩圖》讓幼兒將獲得顏色變化的經驗運用到美術創(chuàng)作中體驗顏色變化帶來的樂趣和美的感受。以幼兒為主體的主題課程下的區(qū)域活動富有生命力，不僅讓幼兒的興趣得到滿足，填補了好奇心，拓寬了主題課程，使主題活動得以往縱向推進了，讓幼兒的綜合能力得到發(fā)展，主題課程服務于幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展為新的主題課程的衍生注入了新的血液。

3.結語

主題背景下開展的區(qū)域活動有機的融合了藝術、健康、語言、社會、科學等多個領域的內容和要求，體現了新綱要的精神，成為幼兒園一日活動中支持幼兒的學習和發(fā)展的重要活動內容，我們應不斷探究尋求保證主題區(qū)域活動有效開展的策略和方法，積極完善和優(yōu)化主題課程下區(qū)域活動內容的創(chuàng)設和開展，充分發(fā)揮主題課程的教育功效。

參考文獻

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