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如果說幼兒園美術教學的過程是一幅張揚個性的圖畫，評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。在實際教學活動中，我們教師該如何對幼兒的美術作品進行有效的評價是值得我們思考的問題。本文將結合筆者的經驗從不用技能的好壞來進行評價；不用成人的眼光來看幼兒的作品、不用“像不像”、“好不好”等標準來進行評價；評價要具體化，有針對性等方面來進行反思闡述教師該如何有效評價幼兒的美術作品。

幼兒 幼兒美術作品 評價

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0021-02

繪畫是孩子們喜歡的藝術活動，是培養孩子觀察力、想象力和動手能力的好方法。兒童的繪畫經常喜歡將無生命的東西繪制成有生命，將靜態的東西繪制成動態，并混合不相關的東西。這種無約束的表達對于兒童來說是獨一無二的，也是最珍貴的東西。然而，多年來，繪畫教育習慣于用“標準方法”來約束幼兒，評價標準還側重于模仿和結果，例如：線條筆直繪制，圓圈畫圓，幼兒的自由想象力根本無法涉及。

如果幼兒園藝術教學的過程是個性圖景，那么評價就是卷軸的畫龍點睛。在實際教學活動中，我們教師該如何對幼兒的美術作品進行有效的評價是值得我們思考的問題。正確的評價方式有助于發揮判斷、導向、激勵、改進等功能，使教師及時發現藝術教學中的問題，為幼兒進行針對性的點撥，不斷激發兒童的創造欲望，實現評價的最佳化。結合自己的實踐經驗筆者覺得可以從以下幾方面來考慮如何有效地對幼兒作品進行評價。

1.不用技能的好壞來進行評價

在幼兒作畫期間，教師不能以藝術技能作為評價的唯一的標準，應鼓勵孩子大膽作畫，并注意傾聽孩子的感受與思想。如果幼兒在繪畫過程中遇到困難，教師要及時發現并給予技能上的支持。

記得我們班小朋友剛剛上幼兒園小班的時候，有一部分幼兒涂色能力很強，入園前已經學習并掌握了這個技能，但是也有很多孩子涂色不均勻，我們老師就會很容易采取消極的評價方式，將涂的不好的作品與好的作品進行了對比，所以老師要根據孩子的實際能力來作評價，等孩子有過幾次經驗的儲備后，筆者相信和之前的作品對比，一定會很提高很多的。所以筆者現在也經常會拍攝孩子的美術作品，把幼兒從小班一直到大班的作品都保留下來，然后再把某個小朋友從小班到大班的作品進行一下比較，就會發現繪畫技能掌握好的小朋友一直是差不多的水平，看不出有多么大的提高和進步。但是原來涂色不均勻的孩子，技能不好的幼兒卻進步特別大，不僅會涂色，還會有自己的構圖思路。

因此，表現與技能不能相提并論。技能的提高并不一定會助力表現能力提高。如果技能很高但缺乏感知和想象，作品終將無法表達。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“兒童藝術教育必須克服過分強調技能和標準化要求的傾向，以免剝奪幼兒對藝術活動的自信心和熱情。在一次《我愛運動》的美術活動中，筆者發現其他孩子都在專注于他們的畫作，文希小朋友正在和俊偉悄悄的說話，筆者輕輕的走過去，文希看到我的時候，立刻用胳膊擋住畫作不讓筆者看，顯然她覺得自己畫得不好。“老師！她不會畫，還想讓我幫他畫！”俊偉搶著說，這時文希一臉羞愧地看著筆者，筆者拿開她的胳膊看了看她畫的畫，上面只畫了一個站立的小人，筆者也不虛假的表揚她，也不否定她，這樣會打擊她對畫畫的興趣和積極性，只是對她說：“你想做什么運動呢？”她看了看我說：“我想拍皮球，可我不會畫半蹲的彎腰的人”我趁機表揚了她，并告訴她：“你可以請你的好朋友做一做這樣的動作給你看看，然后你再畫。”文希便請俊偉做了拍皮球的動作，筆者接著說“你看，腰先彎一彎，腿再彎一彎”文希高興的點點頭，繼續畫了起來。

美術活動是宣泄對事物的強烈感受體驗的載體之一，是為了讓孩子更順暢地表達內心的獨特感受與體驗。這是孩子們對事物的印象，而不是繪畫的技巧，所以沒有感受就沒有表現。當然，并不是說技巧不重要，但在童年早期并不那么重要。至于最基本的技能，如流暢的線條，標準化的形狀，均勻的著色等，主要是手的功能，這是在大量表現中形成的，這種漸漸成熟，僅靠教師并不是絕對的。而比例、 構圖等更專業的技能，或許在以后的學習中會更容易學得。因此，我們在幼兒階段教師對幼兒作品的評價不能太在意技能的評價，而應把重心放在幼兒對藝術的興趣，藝術想象和藝術創造上。

2.不用成人的眼光來看幼兒的作品，不用“像不像”、“好不好”等標準來進行評價不用技能的好壞來進行評價

《3-6歲兒童學習與發展指南》一書對藝術領域的目標，明確指出兩個重要方面：第一、感受和欣賞，第二、表現和創造。培養兒童藝術的興趣、大膽表達自己和創造，作為核心內涵。因此，對“好或不好”、“像或不像”等作品評價觀將被否定。

一些幼兒的作品在成年人看起來很荒謬，但它們實際上反映了孩子對事物特征的理解。正如筆者班最近的生成活動《放焰火》，大多數孩子在欣賞完煙花的PPT后，畫出來的都是爆炸的煙花，可是我們的子怡小朋友只畫出了從下往上的三條線條，整個畫面煙花很小，線條非常突出，從我們大人的眼光，會覺得這個孩子畫的過于單調，可是他用自信的聲音告訴我“老師，你看，我的煙花是這樣放的！”當你說“用你的手指從下往

上展示煙花的動作”時，如果我們的老師不從孩子的角度去考慮它，就不會知道孩子的心想什么。所以，老師們絕不能用成人的眼光看待和評估幼兒的作品。因為幼兒在自我意識的早期階段特別需要得到成年人的肯定，以幫助他們樹立信心。如果老師否定了他們的作品，則會傷害到他們的自尊，特別是當教師以自己的個人偏好，主觀評價具有幼兒自我審美觀點的作品時，則會誤導孩子們思維創作的方向。

3.評價要具體化，有針對性

評價指標的具體化是評價成功的關鍵。在很多美術活動中，孩子們經常讓老師看到他們自己的畫作，老師經常給出一個非常單一的評價。如：很好，很漂亮。在美術活動過程中，老師也會經常對小朋友說：“你畫的真好！”“很棒！”“你也畫的很好！”。此外，沒有別的，這樣一般評價是無效的，只能表明沒有問題，但作品好在哪里，取得了什么進展，孩子心中答案，這種評價只能滿足孩子的成就感。雖然孩子喜歡聽這個，但這樣的評價永遠不會讓孩子進步。有時老師們會因時間限制各進行整體評價 ：“今天，孩子們畫的很好。下次我們有時間繼續畫畫。”對兒童活動的細節缺乏評價，給兒童的感覺空洞而無動于衷。對教育活動內容的印象并不深刻，評價似乎是敷衍兒童的一種手段，從長遠來看，這會讓孩子感到無聊和無趣。所以老師不論是在總體評價還是個別評價中，一定不能過于單一，應該從各個方面去評價，從細節入手，可以找出孩子作品中的一個細節去討論、評價，孩子會更加感興趣，會覺得老師真正的觀察了我的作品，不是在敷衍，一味的說好。聰明地使用一些富有童趣的角色進行評價可以提高評價效果，使評價更具體，讓孩子從評價中感受到生動有趣。例如：當孩子們畫春天的花朵時，教師可以使用蝴蝶的教具來評估畫作。一開始，老師可以自然地提醒孩子：“蝴蝶要采走花粉，看看蝴蝶想選擇哪朵花？請展示你畫花朵！”老師提前準備一些小蝴蝶貼紙或彩色筆，將蝴蝶貼上或用彩色筆在幼兒作品的相應位置畫出，并配以特定的、精致的、與之相符的口頭評價：“這朵花的顏色鮮艷多彩，我想待在這里。”“這朵花的花瓣很薄很長很特別，我想留在這朵花瓣上。”“哦，這片大花海是如此美麗，我喜歡它，但花朵還不夠，如果有更多的花朵更好。”蝴蝶的角色自然融合使孩子感到有趣，教師的評價要具有針對性，才能到了預期的效果。

總之，幼兒的一幅繪畫就是孩子們最純粹的心靈。這是孩子的感應，是孩子們觸摸、探索外部世界的自然流露和表達。作為一名幼教工作者，我們對幼兒作品的評價也是一種教育藝術，會影響幼兒的心理健康和人格形成。我們教師應該基于年齡和心理特點，從幼兒的角度來看待他們的畫作，并保護他們去熱情描繪這個多彩的世界。這是更好地發展潛力，以提高孩子的觀察力、記憶力、想象力和創造力。

參考文獻

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