論全納視域下小學體育教師的職后教育

全納教育主要針對特殊需求的兒童和人群。我國全納教育主要以“隨班就讀”方式實施，普通教育和特殊需要教育融為一體，這就需要廣大教師掌握一定的全納教育專業知識和技能，職后教育能夠彌補普通教師知識結構上的短板。

全納教育 小學體育 職后教育

【中圖分類號】G623.8【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0004-02

全納教育是一種先進的教育思想，基于我國國情和現實需要，全納教育能夠讓每一個適齡兒童獲得平等的教育機會，促進他們的身心健康發展。

1.全納教育思想的重要意義

全納教育是1994年世界特殊需要教育大會提出的一個教育概念。全納教育是一種以公平和平等為基礎的教育思想。全納教育的積極意義在于，它強調通過公共政策的制定和實施，關注學生的不同特性和需求差異，尊重每個兒童接受教育的權利，以終身教育為依托，以教育普及為基礎，實行全民教育。

全納教育思想的提出，最開始是針對特殊學校的特殊兒童提出來的。隨著全納教育思想的發展，全納教育對象不斷擴大，從殘疾兒童到特殊兒童，從特殊需要兒童到全體兒童，覆蓋所有適齡兒童教育。它在推進全民教育的過程中，將側重點放在傳統上受到排斥、被邊緣化、得不到教育機會的人身上。

全納教育思想在我國現階段的社會發展中有著重要的意義，我國是發展中國家，幅員遼闊，人口眾多，國家在推進全民教育和義務教育的進程中，面臨著數量龐大的有特殊需求的教育對象，為提供一個公平、平等的教育環境，全納教育成為我國教育發展的重要戰略思想。我國全納教育的對象側重于農村兒童、女童、少數民族兒童、貧困兒童、流動兒童、特殊兒童以及災區兒童。

全納教育需要國家政策性的支持，教師職前職后的全納教育培訓，是實現全納教育的師資保證。當前我國正在全面推行素質教育，小學體育課是素質教育的重要內容，具有其他學科不可代替的作用，小學生正處于身體成長階段，體育鍛煉對小學生的骨骼、關節、肌肉的發育有重要作用。對小學生消除疲勞、提高學習效率、促進學生個性發展、培養學生的創造性思維都有著重要的影響。我國對特殊需求的兒童一般采用“隨班就讀”的方式實現全納教育。在全納教育視域下對小學體育教師進行職后教育，有著重要的現實意義。

2.我國全納教育現狀分析

全納教育是基于全民教育的理念提出來的。我國從上世紀80年代起，就開始對特殊兒童進行“隨班就讀”實驗，到現在全國范圍內實行了“隨班就讀”政策。目前我國全納教育的現狀是：

（1）國家政策對全納學校的教師素質提出了要求

1994年發布的《關于開展殘疾兒童隨班就讀工作的試行辦法》對教師素質提出了一定的規定，要求教師要具備特殊教育的基礎知識和教學的基本能力。規定了隨班就讀的基本原則和方法。將全納教育教師培訓納入了工作計劃，并將其與教師的工作考評掛鉤。

（2）全納教育師資培訓重視不夠

我國目前對職前教師教育，還沒有專門的全納教育培養方案，普通教師的職前教育還沒有專門的全納教育課程，教師對全納教育的認識不足。而我國特殊教育需求的學生數量龐大，社會需求需要充足的師資，廣大教師需要進行職后培訓補充全納教育的理念和教學技能。小學體育教師接受職后全納教育培訓也在其列。

（3）全納教學的現狀和問題

全納教育是要通過教師平等地對待殘疾學生或特殊需要學生，尊重他們的感受，傳達“有教無類”的教學理念來影響學生。在教學過程中，教師往往因為特別照顧而一味特殊化，失去了全納教育的本意?；蛘咭恍┙處煂θ{教育對象的教育行為個人化，完全是自發的，受感情支配的，并非受全納教育理念的指導。體現在小學體育教學中，教師往往因為小心翼翼地照顧全納教育對象而事與愿違。

（4）全納教育培訓重理論輕實踐

普通教師的職后培訓，全納教育理念還以理論介紹為主，缺乏教學實踐和技能訓練。師資培訓普遍接受統一教學，缺乏分門別類的教學操作經驗，造成教師職后培訓只知理論，無法與教學實際接軌。

3.全納教育體育教師觀念的轉變

在全納教育理念下，我國提出積極引導建立體育教師培養與培訓一體化的職前職后教育培訓體系，提供政策、經濟、制度保障，加強體育教師全納教育的教學理念，實現教師個體發展與全民教育發展。轉變教師觀念，成為全納教育實施的首要條件。

（1）理念的更新

“隨班就讀”進行體育教育是我國全納教育的主要模式，是普及義務教育的重要舉措。體育教師要深刻理解全納教育思想的內涵，樹立平等教育觀念，讓全納教育對象融入普通班級的體育課堂之中，提高他們的自信心，培養他們的團隊合作精神，融合到普通班級集體當中，淡化他們的“特殊性”，使他們得到生理和心理方面的全面發展。

（2）專業化的思維

通過職后培訓，小學體育教師要用全納教育思想武裝自己，掌握特殊教育的思想內涵和教學技能，朝著專業化發展，在“隨班就讀”的體育課程中，一視同仁，在全納教育的環境下，既能引導普通學生上好體育課，也不落下有特殊需要的學生，讓特殊需要的學生得到身心康復，擁有能夠融入社會適應社會的能力。

（3）知識儲備意識

小學體育教師要適時更新知識結構，適應全納教育的需求。由于全納教育對象人群的多樣性復雜性，導致“隨班就讀”的體育課需要教師掌握更多的知識，了解病理學、康復學、心理學、體育學等豐富的知識，這些是有別于普通體育教師的知識結構。

4.全納視域下小學體育師資的培養

為促進教育公平，實現全民教育，全納視域下小學體育教師的培養，應當從教育理念、專業角度、素質要求、教育制度等方面進行建構。

（1）教育理念

小學體育教師的全納教育培訓，需要正確的教育觀念來指導和支持，教師培訓的首要目標是正確理解全納教育的理念。全納教育必須遵循教育規律，探索理論研究與實踐，根據“隨班就讀”學生的具體情況，考慮學生的特殊需要，才能在小學體育教學過程中落實全納教育思想和理念。

（2）專業角度

全納教育是一種新的教育思想，面對的是特殊需要的人群，教師要有專業化的全納教育知識結構。在專業知識、專業能力、專業道德方面需要全面提升教師素養。

（3）素質要求

全納視域下的小學體育教師要具備全新的教育理念。第一，要具有民主平等的教育價值觀。小學體育教師在教學過程中，要平等地對待每一個學生，關注每一個學生，以人為本，平等地給予學生發展的機會。在教學活動中主動接納和關注特殊需要的學生，不以成績好壞給學生貼標簽，不歧視、不排斥。第二，民主開放的融合教學觀。在小學體育教學中，體育教師要有學習、實踐、科研意識，加強教師之間的合作，將全納教育置于全年級、全校教育環境之下。加強與學生家長之間的溝通，特別是特殊需要的學生家長，要分享教育經驗。加強學生之間的合作，讓學生互幫互學，建立和諧正常的人際關系，促進特殊需要學生的身心健康發展。第三，民主發展的學生評價觀。全納教育需要教師有更為強烈的奉獻精神和愛心，要有高度的責任心與事業心，教師在評價學生時語言要中肯、溫和，以發展的眼光看待學生，“每一個孩子都重要”“為了每一個孩子的變化”是評價的基礎和方向。

（4）教育制度

全納教育需要國家政策制度做保障，構建培養與培訓一體化的體育教師教育體系，完善體育院校體育教師職前的特殊體育教育知識、技能和教育能力的課程比重，培養一批既適合普通體育教育又具備特殊體育教育知識結構的復合型人才，滿足全納教育的需求。倡導小學體育教師積極參與職后全納教育培訓，全面加強體育教師專業化發展的政策保障、經濟保障、制度保障。

總之，全納視域下的小學體育教師培訓，在國家政策的支持下，教師要從理念、知識結構、技能等方面做專業化訓練，更好地為每一個學生教學服務。

參考文獻

[1]劉延東.推進全納教育，促進和諧世界建設——在第48屆國際教育大會第一次全會上的發言[N].中國教育報2008.11.22.

[2]王美萍 胡平凡.全納教育理念下的教師素質及其培養[J].當代教育論壇.2008年第9期.