基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展研究

基礎(chǔ)教育階段在每個(gè)人的發(fā)展過程中都是非常重要的一個(gè)階段，教師在其中發(fā)揮的作用更是不用言說。但是，應(yīng)試等因素的存在卻限制了本階段教師的專業(yè)發(fā)展，使得基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育出現(xiàn)了許多問題。構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)習(xí)共同體，既符合構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的價(jià)值理念，也充分利用了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)技術(shù)條件。通過這一平臺，可以促進(jìn)教師的合作互動(dòng)以及資源共享，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的各種問題。

基礎(chǔ)教育 教師 共同體

【中圖分類號】G648【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0001-02

顧明遠(yuǎn)先生指出，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，但要注意的是，創(chuàng)新不能光靠個(gè)人的臆想，而是在和同伴交流、學(xué)習(xí)過程中形成的。現(xiàn)在我們也需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，通過團(tuán)隊(duì)合作來創(chuàng)新。教師的專業(yè)發(fā)展，同樣需要合作，需要團(tuán)隊(duì)，尤其是在基礎(chǔ)教育階段。構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)習(xí)共同體，就是要從基礎(chǔ)教育的源頭上下功夫，以學(xué)習(xí)共同體為平臺，以“終身學(xué)習(xí)”的理念為指導(dǎo)，引領(lǐng)教師加強(qiáng)合作，以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，提高教師質(zhì)量，為我國教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的價(jià)值基礎(chǔ)

和平發(fā)展一直是中國追求的價(jià)值目標(biāo)，人類命運(yùn)共同體所體現(xiàn)的文化觀就是確立世界不同文化間和合共生、和諧共存的秩序，強(qiáng)調(diào)各種文化之間相互尊重和學(xué)習(xí)的原則。除了氣候，再沒有什么可以像教育一樣關(guān)乎整個(gè)人類的命運(yùn)和發(fā)展，教育國際化的發(fā)展趨勢，已經(jīng)逐漸縮小了各國間教育發(fā)展水平的差距，也加快了各國教育及人才培養(yǎng)的交流與合作，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是基于人類命運(yùn)共同體的理念基礎(chǔ)。同時(shí)，教師學(xué)習(xí)共同體以教師合作文化中的合作與分享為主旨，不斷汲取交互學(xué)習(xí)和自我反思中的養(yǎng)分，提升教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)習(xí)共同體，建立教師之間的緊密合作關(guān)系，不再是以傳統(tǒng)意義上成功或者失敗的博弈作為出發(fā)點(diǎn)，相反，應(yīng)該以關(guān)注各個(gè)階段教師和學(xué)校的整體利益，并且吸收各自優(yōu)點(diǎn)作為交流的基礎(chǔ)。參與學(xué)習(xí)合作的中小學(xué)和教師應(yīng)該承認(rèn)他人的利益與自我的利益一樣重要，以他人的存在和全體教師的共同利益為前提去思考問題和做出行為選擇，反對以犧牲他人利益為代價(jià)發(fā)展自己。這樣的合作形態(tài)是一種面向未來的形態(tài)，是對曾經(jīng)社會中教師小范圍、單一交往形態(tài)的超越。對于教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，誰在中間發(fā)揮組織作用非常重要。如果完全由教師自發(fā)組織，會讓共同體成為一下缺乏管理、自由生長的機(jī)構(gòu)，既缺乏穩(wěn)定性，也缺乏對教師的吸引力。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展讓教師學(xué)習(xí)共同體突破了時(shí)空的限制

在社會交互媒體的不斷升級變革的大背景下，網(wǎng)絡(luò)社交改變著教育工作者獲取知識和信息的途徑、行為交往的方式和教育價(jià)值的選擇，同時(shí)也成為教育工作者的經(jīng)驗(yàn)連接、分享和合作的突出手段。教師發(fā)展的核心要義是教師的自我發(fā)展，教師自我發(fā)展有賴于教育工作者之間的協(xié)作，教師協(xié)作發(fā)展有利于促進(jìn)教師以“共同體”形式開展富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的專業(yè)發(fā)展既是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的需要。不同的孩子有不同的特質(zhì)與特點(diǎn)，教師并不能簡單地將一個(gè)孩子的特質(zhì)定義為優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)，一些貌似缺點(diǎn)的特質(zhì)可能在某些地方和時(shí)機(jī)就變成了優(yōu)點(diǎn)，甚至是閃光點(diǎn)。構(gòu)建了教師學(xué)習(xí)共同體后，教師走進(jìn)了整個(gè)中小學(xué)教育世界，如果以一個(gè)學(xué)區(qū)為單位，建立教師學(xué)習(xí)共同體，那么教師至少走進(jìn)了整個(gè)學(xué)區(qū)的教育世界。教師可以看到整個(gè)學(xué)區(qū)教師的發(fā)展，可以看到整個(gè)學(xué)區(qū)中的學(xué)生是如何成長的。有了發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)校之間、辦公室之間的墻被拆了，教師很容易面對面。所有的教育教學(xué)問題都被放在了一起，虛擬與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)共同體并存，時(shí)空的界限已經(jīng)無法阻擋教師的共同發(fā)展。在傳統(tǒng)的教師發(fā)展中，教師在結(jié)束了師范院校的教育后，除了在職的進(jìn)修培訓(xùn)，接觸最多的便是同事之間的聽評課。除此之外，教師的專業(yè)發(fā)展一直處于一種封閉的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師的優(yōu)秀與否，沒有一個(gè)特別明確的評判標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)能力缺乏必要的評價(jià)措施。但是，對于大量的教師而言，一是課程負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大，沒有太多時(shí)間去參加教學(xué)競賽；再者，為數(shù)不多的幾個(gè)教學(xué)競賽獎(jiǎng)實(shí)在無法讓眾多的教師都能夠去一試身手，往往是為了評定職稱，大家論資排輩，去分配幾個(gè)難得的名額。而對于在教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)的教師，他們教學(xué)的風(fēng)采除了參賽教師有機(jī)會學(xué)習(xí)，其他教師很難接觸到。構(gòu)建了教師學(xué)習(xí)共同體之后，教師學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了。在現(xiàn)實(shí)的空間中，更多的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)機(jī)會可以被分享，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)不是某位教師自己的事，大家的利益被緊緊聯(lián)系在一起。各種的公開授課、學(xué)術(shù)講座，都通過社會交互媒體實(shí)時(shí)傳遞，教師可以隨時(shí)博采眾長，不斷提高自己的教學(xué)水平，教師的學(xué)科知識不斷被更新，教學(xué)能力也在學(xué)習(xí)中不斷提高。

——————————————————————————

* 基金項(xiàng)目：甘肅政法學(xué)院校級科研項(xiàng)目“大一新生自主閱讀與輸入模式研究”（GZJG014-B03）；2015年甘肅省教育廳教育規(guī)劃項(xiàng)目“以自我效能感為中介的法律英語翻轉(zhuǎn)課堂研究”（GS[2015]GHB0928）。

3.大學(xué)是基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的力量之源

縱觀人類歷史發(fā)展長河，人類社會所取得的重要進(jìn)步，無一不需要先進(jìn)思想的推動(dòng)作用。其中，大學(xué)和學(xué)術(shù)共同體作為“思想的源泉”和“民族文化的載體”，對促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展有著的重要貢獻(xiàn)。加州大學(xué)前校長克拉克·克爾曾用三個(gè)“無與倫比”評價(jià)大學(xué)的作用：“它在維護(hù)、傳播和研究永恒真理方面的作用無與倫比；它在探索新知識方面的能力無與倫比；縱觀整個(gè)高等院校史，它在服務(wù)先進(jìn)文明社會的眾多領(lǐng)域方面所作的貢獻(xiàn)無與倫比。”當(dāng)50年前赫欽斯提出大學(xué)應(yīng)當(dāng)是“一座燈塔”而不是“一面鏡子”時(shí)，曾經(jīng)遭到不少非議。時(shí)至今日，人們已經(jīng)達(dá)成共識，大學(xué)不應(yīng)成為由高墻圍堵起來的與世隔絕的真空機(jī)構(gòu)，應(yīng)該走出“象牙塔”，主動(dòng)適應(yīng)社會的需要，肩負(fù)起為人類進(jìn)步導(dǎo)航和引導(dǎo)社會發(fā)展的重任。哈德羅·珀金因此將大學(xué)視為人類社會的“動(dòng)力站”。那么，大學(xué)在當(dāng)今以人類命運(yùn)共同體為價(jià)值導(dǎo)向的世界秩序中扮演何種角色，發(fā)揮何種作用以及如何發(fā)揮這樣的作用，均牽扯到大學(xué)在當(dāng)今世界中扮演的角色和身份定位。大學(xué)在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)，在追尋本身的人才培養(yǎng)和知識生產(chǎn)需求之外，還需要更多地關(guān)注自己的責(zé)任需求，以更加積極的姿態(tài)參與社會、國家和全球事務(wù)，通過國際合作共同應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)。大學(xué)會向基礎(chǔ)教育指出未來人才培養(yǎng)的方向，讓中小學(xué)教師明白應(yīng)該教給學(xué)生什么。大學(xué)，不僅是人類社會的“動(dòng)力站”，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育階段教師的“動(dòng)力站”。大學(xué)與中小學(xué)合作（U—S）是新世紀(jì)以來推動(dòng)中小學(xué)課堂教學(xué)變革的主要力量。U方是理論能動(dòng)者，也是學(xué)校變革的外部能動(dòng)者，具有一定的理論勢能并能將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校變革的動(dòng)能。S方是實(shí)踐能動(dòng)者，也是學(xué)校變革的內(nèi)部能動(dòng)者。二者的聯(lián)動(dòng)會生成雙方的內(nèi)生力，促使課堂教學(xué)變革的同時(shí)，促進(jìn)理論創(chuàng)新發(fā)展。所有的師范院校和有教育學(xué)院的綜合類院校，尤其是“雙一流”高校，應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展不斷加油、充電，一直用新的教學(xué)理念引領(lǐng)中小學(xué)教師，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

4.基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

（1）不斷培育合作的理念共識

現(xiàn)在教育比較突出的問題是中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大，更嚴(yán)重的是大家都知道這種狀況不對，但又在沿著這條路走，越陷越深、越深越陷。現(xiàn)在很多中小學(xué)教育中，孩子的課程負(fù)擔(dān)較重，很多家長也是“談作業(yè)色變”，學(xué)校里解決不了的學(xué)習(xí)問題紛紛帶回家，家長解決不了的又交給各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但所有的這些負(fù)擔(dān)最后都要由學(xué)生來買單。問題究竟出在了哪里？這是需要中小學(xué)教師和教育主管部門深思的問題。因此，需要教育主管部門和教師們共同來解決，而其中教師的合作是必不可少的。但是，并不是教師所有的學(xué)習(xí)都要通過合作完成，對合作要有科學(xué)的認(rèn)識。要解釋合作在教師學(xué)習(xí)中的作用，合作的程度是個(gè)重要的決定性因素。合作過多則學(xué)習(xí)受到壓抑，合作太少則教師孤立會阻礙發(fā)展。只有恰當(dāng)?shù)暮献鳎處煵拍軓耐槟抢铽@得變化必需的刺激和支持。多大程度的合作對教師而言是必需的，這取決于教師個(gè)體和組織系統(tǒng)這兩者的影響。

（2）加強(qiáng)互動(dòng)機(jī)制的建構(gòu)

互動(dòng)是不同行為體合作的前提。經(jīng)常聽到有的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g一位老師而對一門課產(chǎn)生抵觸情緒。事實(shí)上，每位老師只會是學(xué)生長長人生中的一個(gè)過客，但一門課的缺憾可能會成為學(xué)生一生發(fā)展的阻礙，成為學(xué)生在一個(gè)學(xué)科畏懼不前的障礙。教師也是普通人，自從選擇了教師這個(gè)職業(yè)，教師的發(fā)展就受到了無形的規(guī)制，就如同火災(zāi)現(xiàn)場，消防隊(duì)員只能逆人流而行一樣。有了教師學(xué)習(xí)共同體這一平臺，教師可以通過互動(dòng)，與大家分享自己在教育教學(xué)中遇到的問題，遇到教師自己認(rèn)為難教育的孩子，也可以與其他教師交流解決問題的有效方法和途徑。學(xué)生畢竟是孩子，犯錯(cuò)是難免的，學(xué)生犯的多數(shù)錯(cuò)誤通過教師的指引都是可以改正的。如果教師因?yàn)樽约阂粫r(shí)之氣，采取了相對欠妥的處理方式，可能會對學(xué)生的心理造成很大的影響。情感是教學(xué)的核心。在學(xué)習(xí)共同體中，教師的熱情會不斷被點(diǎn)燃，不好的情緒也會在合作與分享中被消融。另外，在教師學(xué)習(xí)公共體中，教師不僅可以向其他教師請教教學(xué)問題，也可以將學(xué)生出現(xiàn)的問題與大家一起分享、討論，共同找出最好的解決辦法。同時(shí)，每位教師的分享也會成為大家解決教學(xué)和學(xué)生問題的經(jīng)驗(yàn)，以備不時(shí)之需。

5.結(jié)語

習(xí)近平總書記在2014年聯(lián)合國教科文演講時(shí)曾經(jīng)指出，“以教育為支點(diǎn)所撬動(dòng)的文明交流互鑒，是推動(dòng)人類社會進(jìn)步的動(dòng)力、維護(hù)世界和平的紐帶，是讓世界變得更加美麗的必由之路。”教育從來就不是幾個(gè)人的事，教育事關(guān)社會公民個(gè)體的發(fā)展，事關(guān)民族的未來，事關(guān)國家的強(qiáng)大，事關(guān)世界的和平與進(jìn)步。任何一個(gè)階段的教育，都是每個(gè)人一生發(fā)展的重要組成部分。構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)習(xí)共同體并不能解決這個(gè)階段教學(xué)中的所有問題，但是卻可以為教師們提供一個(gè)平臺，共同合作、共同分享、共同交流，一起為基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁瑞常，顧明遠(yuǎn)，彼得·圣吉，趙實(shí)， 面向未來的教育如何定位教師角色與價(jià)值——顧明遠(yuǎn)與彼得·圣吉凝聚東西方智慧的再次跨界對話[J].比較教育研究，2017（2）：3-8.

[2]周作宇，馬佳妮.人類命運(yùn)共同體：高等教育國際合作的價(jià)值坐標(biāo)[J].教育研究，2017（12）：42-50，67.

[3]范士龍，王桂芬，李月萍.美國教師學(xué)習(xí)共同體的“微敘事”研究[J].比較教育研究，2018（2）：83-88.

[4]（美）克爾（Kerr， Clark）著.大學(xué)的功用[M].南昌：江西教育出版社，1993.29.

[5]王鑒，王力爭.課堂教學(xué)變革的力量：能動(dòng)者的聯(lián)動(dòng)[J].教育研究，2016（12）：97-105.