雙學位教學的困境和出路

現階段輔修、雙學位教育存在缺乏有效質量監控機制，對學生指導不足以及培養方案不成熟等問題.為完善輔修、雙學位教學管理工作可采取加大宣傳力度、健全質量監控機制等有效措施。

關鍵詞：雙學位 困境 出路

英語雙學位教學已經取得了諸多成效，學生對英語雙學位的教學質量總體比較滿意。學生通過輔修英語雙學位英語水平多數有較大的提高，英語雙學位促進了學生知識的增長、聽說讀寫技能的提高、英語學習方法的改進、英語學習信念的提升等。基于調研的數據和訪談結果得出如下規律和經驗。

一、高校英語雙學位教學所取得的成效，并指出存在的問題

第一，所取得的成效。（1）學習興趣是影響英語雙學位教學質量滿意度的首要因素。“對英語感興趣”的學生對英語雙學位教學質量滿意度最高，而“因為有利于就業”而選擇英語雙學位的學生滿意度最低。“對課程感興趣”的學生其滿意度顯著性高于其他學生，進一步證明，學習興趣是最好的老師，學生學習興趣是影響英語雙學位教學質量滿意度的重要因素。（2）學習狀態越好的學生英語雙學位教學質量滿意度越高。一方面，從逃課頻率上看，越是經常逃課的學生對英語雙學位教學質量的滿意度越低，且經常逃課的學生滿意度均值顯著低于其他學生。另一方面，從學生學習效果看，經過輔修英語雙學位后，大多數學生英語水平提高了，英語水平提高越多的學生對英語雙學位教學質量滿意度越高，英語水平提高了的學生對教學質量的滿意度遠高于其他學生。

第二，現存的問題。盡管高校英語雙學位教學取得了一些可喜的成績和一些成功的經驗，但是同時英語雙學位教學過程中也存在一些問題：（1）學生對英語雙學位教學管理的滿意度較低。英語雙學位總體滿意度受到教學目標滿意度，教學資源滿意度、教學過程滿意度和教學管理滿意度四個方面的影響。其中學生對教學目標、教學資源和教學過程比較滿意，而滿意度最低的是教學管理。學生最不滿意“英語雙學位教學激勵制度”、“對教學信息的收集和反饋效果”以及“受學校教師重視程度”。從學生對提高雙學位教學質量滿意度的意見中可以看出，雖然通過英語雙學位的學習，一定程度上學生的英語水平提高了，但是雙學位學生始終沒有受到學校的重視。雖然學生的英語知識增長了，但是學生對英語雙學位的情感方面的專業認同感較差，雙學位學生多被雙學位管理部門所忽視。霍桑試驗是著名的心理學實驗，應用于雙學位教學管理領域則可以證明，雙學位學生是否受到教師和學校的關注是影響學生學習積極性的重要因素。（2）師生課后交流較少，課后輔導不足。從教學方法、課堂教學和課后輔導三個方面分析，學生最不滿意課后輔導師生交流情況。雙學位授課時間多在晚上、周末或假期，雙學位教師是利用休假的時間來給雙學位學生上課，雙學位班級沒有形成完備的課堂管理體系，老師下課后與雙學位學生交流不方便，影響教師對學生的課后輔導以及對作業的指導，質言之，還是管理制度不健全，應該建立健全雙學位教學管理制度。（3）英語雙學位課時安排和課程設置不太合理。學生最不滿意英語雙學位“課程時間的安排”，英語雙學位學生上課的時間主要是在晚上、周六日或放假的時間，輔修學生利用這些時間學習雙學位課程，難免對課程安排有所不滿，這也要求輔修雙學位學生能夠吃苦耐勞樂于學習。另外學生對英語雙學位所開設的課程不太滿意，這要求課程設置不應照搬英語專業開設的課程，應該充分利用學生主修專業的優勢體現英語雙學位教學的特色。

二、雙學位教學過程

第一，教學管理方面。（1）學校應建立和完善英語雙學位教學管理制度。首先，建立常規管理制度，如完善上課請假制度、規范的班級化管理制度、規范的考試制度，建立一定的懲戒機制，及時清退不符合雙學位學習條件的學生。其次，建立一定的雙學位獎勵機制，如設立獎學金制度，激勵各方面表現優異的學生，嘗試建立雙學位與主修專業考試評價機制的有機融合，如公共課英語與雙學位綜合英語課學分相互承認，減輕學生的課時壓力。再次，及時收集英語雙學位教學信息，健全和完善教務信息通知機制，確保學生可以及時準確的收到雙學位上課和考試相關信息；同時，雙學位教學管理部門要提高對雙學位學生的重視程度，增強雙學位學生的班級歸屬感和對英語雙學位的專業認同感。（2）雙學位管理部門合理安排英語雙學位授課時間，有針對性的設計課程內容。即，合理安排學習時間，尊重學生之間的差異及其不同的學習方式。一方面，優化課程結構，雙學位管理部門做好與學生主修學院的溝通工作，避免因為時間沖突而耽誤學生雙學位上課。另一方面，優化課程內容，開設多種多樣的課程，滿足學生的多方面的求知的需要，如開設專業英語、旅游英語等課，不僅促進學生英語知識的增長，同時拓展學生的視野。滿足學生對英語學習的個性化需要，促進“專業+英語”復合型人才的培養，課程設置不僅局限于已開設的英語專業的課程，根據各授課老師的經驗，制作專門針對雙學位學生的課件和資料。教師要善于發現學生的特點，針對不同學生的不同學習方式采取有針對性的教學策略。

第二，教師教學方面（1）授課老師應注重培養學生學英語的興趣，增強學生學英語的信心。研究表明，學習興趣是最好的老師。英語雙學位授課老師不僅要注重知識傳授，更注重傳授英語學習方法，進一步激發學生學英語的積極性和主動性。教師要對學生給予較高的期望，多鼓勵學生，有利于促進學生更好的學習。選擇英語為雙學位的學生英語基礎較好，對英語有一定的學習興趣，雙學位授課老師應充分利用學生有一定學習興趣的優勢，積極引導學生積極主動的學習，教授英語知識同時傳授英語學習方法，把握好學生初學英語雙學位的新鮮期，形成良好的學習氛圍。（2）教師應注重課后與學生交流，并對作業及時反饋。即，鼓勵學生和教師互動，對學生的學習給予及時反饋。一方面，英語雙學位作業的布置應考慮學生的實際能力，應符合雙學位學生的“最近發展區”，并充分利用學生主修專業的優勢，促進雙學位學生本專業知識和英語知識的融合，培養“專業+英語”的復合型人才。另一方面，雙學位師生之間應建立完善的溝通機制，如通過現代化的通訊工具（如電話、郵箱、QQ群、微信群、微博等）給予學生盡可能多的遠程指導。

第三，學生學習方面。（1）應提高自身學英語的積極性，培養英語學習興趣和對所學課程的興趣。提高對英語重要性的認識，不僅注重考試的結果，更注重英語雙學位學習的過程，逐步增強英語學習的自信心。從學習動機角度分析，英語學習興趣屬于內在學習動機，內在動機更能激勵和促進學生持久的學習，學生應努力使自己的學習動機由外在動機（如功利化的為了找工作獲得雙學位證書而學英語）向內在學習動機（如發現英語的魅力而喜歡學英語）轉變，培養英語學習的興趣。（2）主動與雙學位老師交流，積極主動學習并廣泛參與課堂討論，相互合作學習。雙學位學生應提高課堂學習效率，把提高英語水平的任務主要放在雙學位課堂上，加強同學之間的英語交流和合作學習，而少占用主修專業的學習時間。合作學習和主動學習是兩種有效的學習方式，雙學位學生應充分利用雙學位上課的時間積極學習，主動與老師交流，積極參與課堂討論。伴隨著知識體系的不斷更新、學生不同地需求、學校教育日益轉變的今天，英語課堂的學習模式、學習方式也迫切需要隨之相適應，能更大程度地調動學生的求知欲望，激發學習的興趣，自主、合作、探究的學習方式顯得尤其重要。作為一線教師，怎樣培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高英語課堂學習效率不得不深入思考：

三、對自主學習主動性的理解與實踐

（1）培養學習興趣、激發求知欲，把學習目標內化為學生自身發展的需要

學習興趣起始于學生對某一學科的好奇。因此，在我們的英語教學中，教師應該利用各種手段如電子白板、電影、錄音錄像、實物模型、簡筆畫、自制教具、以及組織各種內容豐富形式多樣的活動，如唱歌跳舞，繪畫，講故事，做游戲，演短劇，組織競賽、晚會、英語角，閱讀英語報刊雜志，看英文電影，模擬采訪、購物、自我介紹、導游、接待外賓等，這些活動會引起學生強烈的好奇心，產生濃厚的學習興趣。但是，只有原始的學習興趣是不夠的，它不能促使學生長期積極主動的學習。長期持久的學習興趣應該源源不斷地產生于學習行動一學習成就感一學習興趣一學習行動的良性循環中。因此，教師還應該培養學生良好的學習習慣，引導他們采用正確有效的學習方法，幫助他們獲取成功.體驗成功的喜悅，形成成就感。有了成功的體驗和樂趣，他們就會產生再嘗試，再學習，甚至更加努力的動機，自然而然進入自主學習狀態。另外，學生學習興趣和求知欲的保持還與學生的認知與情感的不斷加深有關。隨著學生對英語語言的了解和運用不斷增多，他們會對英語國家的風土人情，文化歷史、地理氣候、旅游資源、假日、運動甚至經濟、交通、政治等各個方面產生興趣。而且冀教版2012年新出版的教科書幾乎每一課時都有kaming Tip/DigIn/culture Tip欄目，當學生帶著強烈的學習興趣和求知欲積極主動的去學習、去探究并獲得成功時，教師應該給予及時、真誠、熱情的激勵和表揚。因為，學生學習興趣的保持還與其積極的情感體驗有著密切聯系。學生在學習活動中的積極情緒體驗，能大大增強他們的學習興趣，產生自主學習的動力。

（2）養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法

英語聽說讀寫技能的掌握和提高是學習英語最基礎、最必要的條件。其中聽和讀是獲取知識的重要途徑。提高英語聽力能力，要練習純正的語音語調，聽音會意；掌握一定的聽力技巧等。教師應該盡可能多地利用錄音、錄像多媒體等手段為學生最大可能地提供地道純正的英語語音材料，并鼓勵學生課下多聽英語廣播節目如“VOA”和“BBC”等，多看英語電視、電影等，并大膽的模仿和實踐。

英語閱讀在對開闊學生的視野，拓展其知識面，以及為學生其他技能發展提供必要基礎上有著致關重要的作用。據調查，學生90%的知識來源靠閱讀獲得。所以，閱讀習慣的培養對教會學生自主學習非常重要。讀書重要，但學會讀書更重要。正如培根在他的經典著作《論讀書》一文中指出可以博覽群書，淺嘗輒止，為娛樂；也可以精挑細選，摘句選段，為點綴；還可以細嚼慢咽，取其精華，為發展。說和寫是用英語進行交際的重要手段，而說又是更直接、更有效的方式。因此，用英語交際，先教會學生說英語。教師指導學生在大量聽的基礎上積極模仿，大膽開口，不怕犯錯，教師要為學生營造一個積極、輕松的英語氛圍，并鼓勵學生踴躍參加英語角及各種演講比賽、話劇表演等，利用一切可以利用的機會，在學中用，用中學，達到熟練和升華。英語寫作，則是在大量閱讀和思維成熟的條件下，用英語思維方式進行高層次交際的手段。因此，英語寫作的難度較大。教師應該教會掌握英語寫作技巧，并注意積累名言警句、精美篇章，認真分析中西思維、文化差異，并進行大量練習，最終達到“Practice makes perfect”的境地。

（3）培養良好的學習品質

學生良好的學習品質一方面表現為：正確樹立學習目標，合理安排學習計劃和進度并采用恰當學習策略，持久進行意志力的磨練；另一方面還表現為樂觀自信、思維敏捷，記憶牢固，注意力集中，情感專注，手腦并用，熱愛學習。善于思考，勤于動手等。教師在平時的教學中應有目的、有計劃、有針對性地通過各種活動培養學生這些良好的學習品質，從而使學生達到“想學、能學、會學”，最終實現能長期自主學習的目的。

四、對合作學習互動性的理解與實踐

2011年北京師范大學出版的《英語課程標準》中強調在掌握英語基本知識的前提下，著力提高學生運用英語語言進行交際的能力，促進他們實踐創新，培養他們的團隊意識，增強責任感，使他們體驗成功過程，形成評價和反思等。培養學生合作學習英語應從如下幾方面做起：

（1）合作小組的構建

合作小組的建立是合作學習的前提和基礎，合作小組的建構一般采取組內異質、組間同質的原則，即在小組內學生有一定的差異（考慮聽說讀寫及性格等），但班級的小組間基本特征相似。小組人數一般為6人，而且小組成員可隨時調整，使每個學生都有與其他同學合作學習的機會，組長采取輪換制。具體學習小組的建設，可參照會寧縣教育局2012年5月出版的《會寧縣高效課堂建設培訓手冊》，“會寧縣高效課堂班級合作學習小組建設要求”一文實施。

（2）合作小組活動的設計

設計主要包括“目標設定、任務分解、活動方式設計、時間的分配及預測可能發生的問題和解決的辦法”。小組互動學習在許多方面效果的確很好，但不是所有內容都適合小組學習，也不是任何小組學習都會取得理想的效果的。因此，教師首先應該選擇最適合小組學習的任務，比如：話題綜合性較強一些，但不要超過學生的現有的知識能力范圍；盡量是學生有話說、有事做的任務；適合利用多種途徑學習的任務如查材料，聽錄音、搞調查、采訪、討論、記錄、整理、設計、匯報表演等。任務的分配必須明確合理，教師指導小組長根據學生的特長（知識、能力、性格、愛好等）分配任務，讓學生明白每個成員都對小組任務的最終完成負有同等重要的責任，任何一個同學的失敗都會導致整個小組的任務最終失敗。活動方式設計是指教師告訴學生完成小組任務需要哪些步驟、進行順序和時間分配等。組織小組活動，必須給學生提供恰當的時間，不能太短、流于形式，什么問題也解決不掉；也不能過長，浪費時間。同時.教師還應該充分預測活動中可能發生的問題，如：任務較難或過易，學生關系不和，學生不參與、不作為等。

（3）合作活動的實施

教師不僅是小組活動目標的制定者、程序的設計者、更是情境的創設者、討論的參與者、協調者、鼓勵者和評價者。教師應該及時創設各種情境，在活動中培養學生的合作態度：積極主動、樂于助人、虛心學習、專心聽講；建立和維護小組成員間的相互信任；提高分析問題、解決問題的能力；培養團隊精神和創新意識。

（4）合作活動評價

對小組合作學習及時、公正、激勵性的評價是促進學生合作學習的持久性動力。合作學習可以通過小組自評和教師評價相結合的辦法。評價側重于活動任務完成、活動方式選擇、組員參與程度和體驗、對本組和其他組修正意見以及活動結果匯報表存檔等。至于那些“目標不明、放任自學、草草評價或無評價”式的小組合作學習只能是走過場、做秀，是毫無意義的。

五、探究學習過程的理解與實踐

一般來說，探究性學習綜合性較強，難度較大，教師應該給學生必要的方法指導。比如指導他們如何調查、查閱相關資料、分析、推理、歸納、總結以及寫報告等。

探究學習更注重學生在學習過程中獲得豐富多彩的學習體驗和個性發展，因此探究學習的過程是開放的，對探究學習的評價必須是多元化的。評價主體不僅僅是教師，還要有學生、伙伴甚至家長；評價內容不僅是知識技能，更要有情感態度；評價方式和標準是多樣化的，發展性的，評價既重結果更重過程。

總之，無論課前還是課后，課內還是課外，都是培養學生自主、合作、探究學習的廣闊天地，要培養出符合時代要求的創新型人才，我們必須不斷地更新觀念，認真學習新理念、新課標、新的教學模式與教學方式，注重學生能力的培養，為學生的終生學習和全面發展奠定堅實的基礎

六、建構多層次漸進式雙語教學模式

英語教學主要運用于具體要解決的實際問題，或者某種能力、技能的訓練或培養，或者配合相關的情景進行雙語教學。實踐特性明顯的學科多運用雙語教學，理論性較強的學科少運用雙語教學，分學科推行雙語教學策略。雙語教學方式承接了中西文化的碰撞和融合，可在英語課程里設置一些涉及西方文化的、歷史的教學內容，以此激發專業英語學習興趣和動力。針對英語基礎薄弱的班級，二年級可開設專業英語課程，同時開設1-2門雙語基礎課程，三四年級再開設其它專業雙語課程。對于條件好的專業，可以聘請外籍專家授課，最好在英語情境中學習英語，還可以進行模擬教學訓練，網絡視頻教學、遠程雙語教學等。

第一，多層次漸進式雙語教學模式

根據本研究及更多文獻的調查，目前要在高校不宜全面推廣浸泡式雙語課程。初步的實踐探索使我們認識到，應根據課程的難易程度和學生的英語語言能力采用多層次漸進式的雙語教學模式，即起步階段的漢語鋪墊式（漢語為主講授，英語為主呈現視覺信息）一一過度階段的英語引入式（英漢結合講授，適度滲透英語）——推進階段的英漢融合式（靈活切換雙語，互為主體語言上課）——高級階段的全英浸泡式（全部用英語進行教學，完全“浸泡”于英語語言環境）。

第二，學生英語整體水平較低，對雙語課程的適應性不強

對課程的適應性表現在學生對教學進度、學習內容難易程度、學習方式等方面。本研究調查顯示：只有10%的學生“很適應”，23%為“適應”，40%為“基本適應”，而“不適應”的學生占27%，占到樣本總數的近173。顯示案例學校學生的外語水平較低，不能很快適應雙語教學的要求，整體適應程度不高，影響其對雙語教學內容的理解和思考。

第三，學生對雙語教學效果的滿意度較低

根據吳平等人的調查，我國985院校開設雙語課程總數占全國的56.2%，雙語課程門類工科最多，其次是理學、管理學、經濟學等。雖然雙語教學能夠更準確地傳遞最先進的理論研究成果，但理科類課程理論性普遍較強，學科知識比較抽象，在理科學科實施雙語教學，難度更大。在案例學校理科雙語教學中，教師不得不兼顧英語詞義及語法結構的解釋，一定程度上偏離了掌握學科基礎理論知識及其內在邏輯關系的教學目標，存在學科專業性弱化的普遍現象，即由于學生的英語說讀寫能力較低導致對專業課程的理解能力偏低，降低了對專業課程的準確理解和相應的思維水平。對一門理論性較強的學科而言，如果學生只能達到基本的理解程度，學生對課程的滿意度隨之也會降低。問卷調查結果顯示，學生對學科雙語教學效果很滿意的僅占13%，基本滿意的占44%，不滿意的有20%，難以評價的占23%。

第四，教師對教學內容的解讀和整合

近幾年，學校不斷加大教師境外訪學研修和短期專業英語培訓力度，每年派遣百位教師接受培訓，最長一年，最短三個月。據調查，當前開設雙語課程的以3個月短期專訓教師為主，僅依靠在英語國家的短期培訓還遠遠達不到雙語教學的基本要求。該校雙語課程考試形式統一，基本都以筆試為主。在外文命題中，以外文作答僅占試題數的19%，中文作答比例為29%，自由作答比例為33%。中文命題中，以外文作答僅占試題數的19%。實施雙語教學需要充分利用多媒體手段，現有條件只能滿足幾個班級的學生進行雙語學習，無法同時滿足更多班級教學。雙語教學也應充分利用外教輔導、雙語情境聯系、網絡視頻教學、遠程教學等方式和方法，這些要求目前還無法達到。

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金敏力 東北大學流程工業重點實驗室